淺談新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

田惠中

摘 要 中學(xué)數(shù)學(xué)在深刻認(rèn)識素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，必須全面落實(shí)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要會變、善變，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生

隨著時代的變化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，國家教育部組織實(shí)施新一輪《數(shù)學(xué)課程教材改革方案》。通過學(xué)習(xí)和探究國家頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、專家學(xué)術(shù)報告及相關(guān)報刊、雜志，充分領(lǐng)略到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?nèi)遮呁晟?，課程的創(chuàng)新日趨加快。正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革。

一、重視課堂教學(xué)，體現(xiàn)師生互動

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)素質(zhì)教育

中學(xué)數(shù)學(xué)在深刻認(rèn)識素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，必須全面落實(shí)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要會變、善變，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。變教師單方面的積極性為師生互動性；變重視學(xué)習(xí)結(jié)果為重視知識的形成過程；變單一的課程為綜合課程；變內(nèi)容的定向?qū)W習(xí)為研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，促進(jìn)學(xué)生合作交流，便于操作實(shí)踐，體現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。

我國著名的心理學(xué)家邵瑞珍教授在教學(xué)設(shè)計過程中提出的分析教學(xué)任務(wù)、確定學(xué)生的原認(rèn)知水平、課堂教學(xué)活動設(shè)計三個環(huán)節(jié)明確指出課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方法。我們只有要遵循教育教學(xué)原則、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，靈活選用和處理教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，才能推進(jìn)素質(zhì)教育。俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，正是對這一觀點(diǎn)的實(shí)踐和驗證。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)主體發(fā)展

心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的構(gòu)建過程。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)就是把對社會對學(xué)生提出的要求與期望變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要的過程。”把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)要求和積極性調(diào)動起來是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是決定學(xué)習(xí)成效的重要因素。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

二、注重學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)人文教育

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求，是全面提高素質(zhì)教育刻不容緩的課題。而新課程內(nèi)容注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。因此把創(chuàng)新教育與人文精神有效結(jié)合，可以為貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)提供物質(zhì)保障。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的知識、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展隨著年齡和學(xué)段的增長不斷提高，教師應(yīng)該充分利用科學(xué)與生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，探索數(shù)學(xué)的奧秘。如：教學(xué)“計算圖形中線段的總條數(shù)”的應(yīng)用題時，先通過現(xiàn)實(shí)生活中的每兩人握手來進(jìn)行對比教學(xué)，再從班級學(xué)生中找三、四、五……等人，實(shí)踐得出握手的次數(shù)，從而總結(jié)出圖形中線段的總條數(shù)的尋找技巧，理論與實(shí)踐的結(jié)合使書本知識得到拓展，對學(xué)生即有創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)聽、說、算、記的能力，又鼓勵了學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富學(xué)生想象空間，且滲透友情、親情等各方面的思想教育。

三、正確開展生活世界的綜合，促進(jìn)學(xué)生個性的形成

綜合實(shí)踐活動課程是一門體現(xiàn)了綜合化、生活化、個性化的課程。有效地開展實(shí)踐活動，改革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了教學(xué)方式，富于創(chuàng)新精神。是教師的教和學(xué)生的學(xué)的再現(xiàn)。正確開展勢在必行。

（一）走進(jìn)生活，步入實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

贊可夫認(rèn)為，具有實(shí)際操作能力，是現(xiàn)代新人的標(biāo)志。這一觀點(diǎn)與杜威的“從做中學(xué)思想有相同之處”。再有陶行知的“從生活中來到生活中去”，當(dāng)今的魏書生的“享樂人生”，均表明今天的教育要開放課堂，走進(jìn)生活，親自實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生是知識的建構(gòu)者，如果學(xué)生厭學(xué)，我想再優(yōu)秀的教師也不能持續(xù)地上完這節(jié)課。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，我們不應(yīng)把視野縮小，而應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行有意綜合，選擇適合學(xué)生做的、學(xué)生玩的、學(xué)生學(xué)的，充分實(shí)現(xiàn)自身價值的活動課程，讓學(xué)生去探索，去交流，去總結(jié)。

（二）給學(xué)生合作探索的機(jī)會，鼓勵自主開發(fā)

從學(xué)生個性發(fā)展的起源來說，人的個性心理特征主要是在社會生活中形成的，先天素質(zhì)也起著一定作用，但不是決定性的，決定性的因素是后天的個人經(jīng)歷、生活條件、社會環(huán)境，特別是與周圍人的關(guān)系。 學(xué)生的智力發(fā)展水平受到年齡的限制，低年級學(xué)生獨(dú)立開發(fā)、自主探究的能力較差，依據(jù)這一特點(diǎn)，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。

（三）及時評價，促進(jìn)個性健康成長

評價的好壞直接影響中學(xué)生的個性成長，學(xué)生個性的成長在教育過程中不斷發(fā)展，因此作為一名教育者只有認(rèn)真對待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生個性健康成長。我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往需要向?qū)W生提出一些問題，但是無論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)做出合理的評價，鼓勵學(xué)生敢說、敢造，尊重學(xué)生之間的個性差異，不歧視學(xué)困生。

綜上所述，我們在遵循《新課程改革》的前提下要大膽改革，不斷創(chuàng)新，運(yùn)用新的教育理念，正確對待數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的美好藍(lán)圖。