談?wù)Z文教學(xué)中的情感積累

曾揚(yáng)明

談到積累，我們考慮較多的是語(yǔ)言積累、生活積累，對(duì)與它們相關(guān)聯(lián)的情感積累思考卻不夠重視。心理學(xué)認(rèn)為，情感是人們對(duì)客觀事物與自己的需要是否相適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，受人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所制約。我們生活中交朋友，總是先認(rèn)識(shí)，然后慢慢接觸，情感在互相欣賞的過(guò)程中積累，當(dāng)情感積累到互相欣賞的程度時(shí)，就會(huì)有“相識(shí)恨晚”之感。所以，情感的積累是一個(gè)心理過(guò)程，具有內(nèi)隱化的特點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心情感積累到一定程度時(shí)，才得以真摯、自然地抒發(fā)。否則，所表達(dá)的情感就是表面化的、蒼白無(wú)力的。

一、情感積累可催生“對(duì)話”

教學(xué)層面上的“對(duì)話”是多方面的：學(xué)生與作者、學(xué)生與編者、學(xué)生與文本主人公、學(xué)生與老師之間等，想要產(chǎn)生良好的“對(duì)話”效果，都離不開(kāi)情感。情感積累不是一蹴而就的，它有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程從生情，入情，到動(dòng)情，只有閱讀主體對(duì)閱讀客體的情感達(dá)到一定程度時(shí)，才能產(chǎn)生真正意義上的對(duì)話，否則就是隔靴搔癢。

例如，一位老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，為了達(dá)到動(dòng)情效果，學(xué)生粗粗地讀了一遍課文，就播放哀樂(lè)示范朗讀，意在激發(fā)學(xué)生的情感。沒(méi)想到一聽(tīng)哀樂(lè)，一些學(xué)生就裝腔作勢(shì)地扮哭腔，聽(tīng)課老師滿臉愁云。學(xué)生的情感產(chǎn)生要有一個(gè)過(guò)程，這位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上處置不當(dāng)就是沒(méi)有學(xué)生的情感積累意識(shí)。上世紀(jì)70年代離今天的學(xué)生已較遠(yuǎn)，學(xué)生不了解課文敘述的背景，情感怎么能調(diào)動(dòng)得起來(lái)呢？而另一位老師的做法是讓學(xué)生通過(guò)與文本“對(duì)話”，對(duì)周總理從認(rèn)識(shí)到理解再到感動(dòng)，循序漸進(jìn)。具體做法是以歌頌總理的詩(shī)為切入口，以周總理的事跡為鋪墊，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生從認(rèn)識(shí)周總理再到被周總理的高尚品格所感動(dòng)，學(xué)生的情感在認(rèn)真閱讀的過(guò)程中得到升華，從而提升了對(duì)話的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)人們懷念周總理的語(yǔ)言也進(jìn)而內(nèi)化。語(yǔ)言是靜態(tài)的，只有通過(guò)朗讀時(shí)才能在學(xué)生的腦子里形成意象，進(jìn)而感受文本語(yǔ)言所描繪的情境，產(chǎn)生情感。情感像一條彩帶，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；情感是一條紐帶，連接著教材、老師和學(xué)生。傳遞教材情感和學(xué)生情感的是老師。語(yǔ)文老師要有豐富的情感，善于借助臉部表情、手勢(shì)等無(wú)聲的語(yǔ)言感染學(xué)生，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等以情傳情?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是老師、學(xué)生的情感隨著教材的感情起伏、推進(jìn)、延續(xù)的積累過(guò)程。

二、情感積累會(huì)促進(jìn)表達(dá)

情感升華達(dá)到一定程度時(shí)，閱讀主體自然會(huì)通過(guò)各種形式進(jìn)行表達(dá)，或哭、或笑、或淚；或語(yǔ)言、或動(dòng)作、或心理。語(yǔ)文教材是培養(yǎng)兒童情感的好材料，情感的積累能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生被文本內(nèi)容感染時(shí)，他的情感便生發(fā)為內(nèi)部語(yǔ)言，這種情感一旦豐富起來(lái)，內(nèi)部語(yǔ)言便自動(dòng)外化為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

如《一夜的工作》的教學(xué)，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)工作認(rèn)真、生活簡(jiǎn)樸的周總理的敬仰之情有一定難度，這就需要情感積累促使學(xué)生走近周總理，走進(jìn)他的內(nèi)心。一位老師是這樣促使學(xué)生積累情感的：導(dǎo)入新課時(shí)播放有關(guān)周總理的錄像片段，讓學(xué)生初步了解周總理，接著把文本細(xì)化，定格，放大，致力探求文字背后的內(nèi)涵與精髓，從而悟情，接著通過(guò)反復(fù)朗讀深化情感，最后學(xué)生會(huì)有如魚(yú)得水的表達(dá)。你看，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你有什么話想對(duì)總理說(shuō)嗎？”學(xué)生傾吐了精彩的肺腑之言：“周總理把自己的一生都奉獻(xiàn)給了國(guó)家，給了千千萬(wàn)萬(wàn)的人民。您，永遠(yuǎn)活在人民的心中！”學(xué)生詩(shī)意般的表達(dá)來(lái)自情感的積累。

在習(xí)作表達(dá)上更是如此，葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合表達(dá)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。”很明顯，葉老是把思想情感的積累與知識(shí)語(yǔ)言的積累相提并論的。每一位學(xué)生都有自己的喜怒哀樂(lè)，但是在他們的筆下，豐富的情感往往顯得異常平淡。是他們不善于表達(dá)情感嗎？不，是他們除抓不住生活中能表現(xiàn)情感的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)外，最主要的是學(xué)生缺少情感的積累。語(yǔ)文老師就是要從學(xué)生平淡的文字中去發(fā)現(xiàn)他們的情感閃現(xiàn)之處，通過(guò)心與心的交流幫助學(xué)生回憶、溝通，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，激起他們情感的漣漪，使之迸發(fā)出真實(shí)的情懷。

三、情感積累能深化體驗(yàn)

“情感”本質(zhì)上是一種切身的體驗(yàn)，即人對(duì)客觀事物是否符合自身的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動(dòng)力作用，體現(xiàn)在對(duì)意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認(rèn)識(shí)一起，從不同角度對(duì)教學(xué)過(guò)程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！蔽覀円浴吨挥幸粋€(gè)地球》的教學(xué)闡述這個(gè)道理。

《只有一個(gè)地球》本是一篇科學(xué)小品文，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感的積累來(lái)與地球?qū)υ捘?？特?jí)教師王崧舟給了我們很好的啟示：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累以豐厚信息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難——認(rèn)識(shí)地球。二是通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象以彰顯形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景，同時(shí)通過(guò)拓展背景以激發(fā)學(xué)生情感，通過(guò)教師聲情并茂地朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴。三是通過(guò)奇特聯(lián)想深化感悟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個(gè)字，自己有什么感受。正是文本的字詞句，將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在了一起。教師首先從地球的外形、作用等方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它，再通過(guò)人們對(duì)地球的破壞和地球?qū)θ祟?lèi)的貢獻(xiàn)的對(duì)比中感悟它，最后聯(lián)系生活體驗(yàn)加深理解，在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)是情感的產(chǎn)生的基礎(chǔ)，感悟是情感的深化，體驗(yàn)是情感的升華。這個(gè)過(guò)程是情感積累的過(guò)程，如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，再怎么讀課文，學(xué)生的體驗(yàn)是沒(méi)有這么深的。

作者單位 福建省寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇