克服高校基礎(chǔ)課課堂教學(xué)弊端從源頭解決大學(xué)生厭學(xué)問題

母麗華　周恩遠(yuǎn)　張　瑤

摘要：通過科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,分別在不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)查,并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,了解當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)因素,查找課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面存在的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；厭學(xué)；改革；課堂教學(xué)

一、導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的教學(xué)因素

1.教學(xué)制度是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的根源

標(biāo)準(zhǔn)化教育忽略了人的差異性和個(gè)性教育,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不喜歡自己所學(xué)專業(yè)是當(dāng)前大學(xué)生中存在的一個(gè)突出的問題。不少學(xué)生表示“不喜歡”當(dāng)前所修讀的專業(yè)，而在現(xiàn)行大學(xué)教育制度下,轉(zhuǎn)換專業(yè)十分困難；二是選修課的開設(shè)很難滿足學(xué)生需求。一方面學(xué)生喜歡的課程難以開出,另一方面某些學(xué)生不感興趣的課程，學(xué)生又不得不學(xué)、不得不考，造成學(xué)生厭學(xué)。

2.大學(xué)課程設(shè)置不能適應(yīng)快速變化的市場需求

社會(huì)的流動(dòng)性要求人才具有廣博的知識和綜合的能力,但我國大學(xué)課程普遍側(cè)重于必修課程，忽略了選修課程的合理比例分配；文理課程處于隔離狀態(tài)，滲透性不強(qiáng)，基礎(chǔ)課程比例偏少，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，滯后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有36%以上的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，認(rèn)為課堂上講的那些東西對找工作沒有幫助，這也是導(dǎo)致大學(xué)生厭學(xué)的根本所在。

3.教師的水平參差不齊直接造成學(xué)生厭學(xué)

由于大學(xué)課堂教學(xué)交往表現(xiàn)單邊化、交往形式簡單化以及交往載體不可超越性等，教師無法調(diào)動(dòng)課堂情緒。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低直接影響到課堂學(xué)習(xí)氣氛，影響到學(xué)生對該課程的重視程度。因此，教師的素質(zhì)、授課的態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍、興趣的培養(yǎng)息息相關(guān)，教師素質(zhì)如不全面提升，將會(huì)引起教與學(xué)的矛盾，嚴(yán)重影響到學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

4.課堂教學(xué)乏味也是大學(xué)生厭學(xué)的原因所在

多年來，大學(xué)課堂教學(xué)的主宰是老師，基本是老師一個(gè)人在講，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的角色。多媒體教學(xué)的不當(dāng)使用，使更多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，很多大學(xué)生反映在學(xué)校里能真正吸引學(xué)生自覺主動(dòng)到課堂聽課的老師越來越少了，這也從一個(gè)側(cè)面反映出教師教學(xué)內(nèi)容的陳舊，教學(xué)方法的落后，應(yīng)該引起大學(xué)教師的反思。

二、改革基礎(chǔ)課課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.科學(xué)設(shè)置課程，為學(xué)生提供自助餐式的服務(wù)

首先，在學(xué)校要建立分層次教學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修、學(xué)分制等制度，鼓勵(lì)和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；其次，課程體系建構(gòu)要放到學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中去思考，要改進(jìn)課程，跟上社會(huì)發(fā)展對人才的需求，開展基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接活動(dòng)，了解基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題和專業(yè)后繼課程對基礎(chǔ)課的需求，從而針對不同專業(yè)，基礎(chǔ)課分學(xué)科大類修改大綱和授課計(jì)劃，使學(xué)生在一、二年級為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)；同時(shí)根據(jù)市場對人才的需求，為學(xué)生開設(shè)更多的選修課，使學(xué)生有更多自主選擇課程的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與個(gè)性素質(zhì)，為其今后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改革教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有吸引力

在課堂教學(xué)過程中，教師除了完成正常內(nèi)容的講授之外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教師的課堂教學(xué)，作為一名合格的教師，應(yīng)該對學(xué)生做到“因材施教”。教師不僅是傳授知識，還應(yīng)更多地創(chuàng)造師生交往，使學(xué)生在師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、民主、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)；另一方面，教師要學(xué)會(huì)營造課堂氣氛，從感官刺激、情感、態(tài)度等方面引起學(xué)生的生理喚醒和愉悅情感，以產(chǎn)生情緒互動(dòng)，讓課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生自覺走入課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，自覺自愿地學(xué)習(xí)。

3．改革考試制度，為學(xué)生提供靈活多樣的考試方式

改革考試方式，強(qiáng)化教學(xué)的過程管理。學(xué)生的成績采取期中考試、大作業(yè)、小論文、小設(shè)計(jì)、口試、筆試等多種考核形式，多次考核計(jì)分，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中有更多的選擇機(jī)會(huì)。這樣做，可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免期末一次考試決定終身的弊病，但是這種考核方式，需要教師更多的付出，不僅學(xué)生忙了，教師也要增加工作量，但是換來的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.加強(qiáng)情感育人工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，知識重在“識”，文化重在“化”，作為教師一定要接觸學(xué)生，只有了解學(xué)生，和他們交朋友，掌握他們的思想狀況，才能在課堂上有的放矢，對癥下藥，取得好的效果。教學(xué)效果是與教師的責(zé)任心，與教師所下的功夫成正比的。教學(xué)效果的優(yōu)劣實(shí)際上是檢驗(yàn)教師對學(xué)生的愛心和責(zé)任心；其次要情理相融。曉之以理，動(dòng)之以情，講清做人的道理，融入自己的感情，使學(xué)生從心靈上接受教師。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)做好育人工作，這也是時(shí)代對高校教師的要求。

5.教學(xué)中辯證地處理好共性與個(gè)性的關(guān)系

擴(kuò)招后學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)有很大的差異，差異存在，就可能出現(xiàn)各種矛盾。適度的矛盾沖突正好能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也有的矛盾激化會(huì)造成課堂的不和諧。作為授課教師要把學(xué)生的差異看作是一種教學(xué)資源，進(jìn)行積極的開發(fā)和利用。追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法在共性基礎(chǔ)上的多樣性、靈活性，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異資源，并通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)師生交往，最終追求的是學(xué)生和諧發(fā)展。