走進(jìn)高中“對話式”語文教學(xué)

孟凡志　李春穎

高中語文的特殊性決定了語文課堂具有鮮明的人文性、時(shí)代性、經(jīng)典性和綜合性，以全新的教學(xué)思想和方式構(gòu)建和諧融洽的語文課堂，成為語文課改的重點(diǎn)。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以課本為載體，全身心地融入到作品中。融入到多元的教與學(xué)活動(dòng)中，得到全面發(fā)展，筆者認(rèn)為，探究一下語文教學(xué)中的“對話”機(jī)制。是解決問題的一條途徑。但誰與誰的對話，怎樣對話，是值得商榷的問題。

一、與文本對話，師生都應(yīng)有所作為

文本是教師與學(xué)生對話的載體，與新課改背景下的語文文本的對話是實(shí)施課改的重要前提。我認(rèn)為，與文本的對話既是指師生與課程實(shí)施背景的對話，又是指師生與教材的對話。也就是不但要了解語文課的本質(zhì)特征是工具性和人文性，了解新的課程理念、教材結(jié)構(gòu)、編寫序列，還要了解學(xué)習(xí)每一冊的單元編排原則、選文原則、教材特色等內(nèi)容。

以往很多教師認(rèn)為，與教材的對話僅僅是教師的行為，與學(xué)生無關(guān)，或者把學(xué)生當(dāng)作教師課程改革的實(shí)驗(yàn)對象。也有人只是讓學(xué)生知道教材的內(nèi)部環(huán)境(課程內(nèi)容)，對教材產(chǎn)生的背景(外部環(huán)境)則不予交代，或言之甚少，認(rèn)為沒必要。因此，以往的語文課堂雖歷經(jīng)改革，但不徹底。究其因，是缺少了學(xué)生與文本的對話，也就是使學(xué)生缺少了對文本的內(nèi)、外環(huán)境的知情權(quán)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們想對文本進(jìn)行全面了解的渴望不亞于教師，所以，課堂教學(xué)中教師要努力使學(xué)生在對文本的全面對話上真正能有所作為。

教師學(xué)習(xí)文本后與學(xué)生的溝通互動(dòng)一定要充分，教師把要求與困惑傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生再把他們可能遇到的問題反饋給教師，最后師生共同擬定實(shí)施方案。這樣，可以減少問題的預(yù)生率，使不該出現(xiàn)和將要出現(xiàn)的問題在準(zhǔn)備階段就得到妥善處理。這樣，對學(xué)生的內(nèi)心需求和興趣點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)等話題的研討就成了師生的雙向行為。與文本對話的師生互動(dòng)使對文本學(xué)習(xí)中的單行道由此變成了雙向車道，師生不同步的“賭車現(xiàn)象”會(huì)大大改觀。

二、與閱讀展開多層對話

語文課的靈魂就是閱讀。閱讀是將有形的語言層面升華為人文精神層面的一種特殊的對話活動(dòng)。與語言層面的對話同步于問題的對話。如和文章的對話提出的是寫什么和怎么寫的問題，和作者的對話提出的是為什么寫的問題，和編者的對話提出的是為什么選編的問題。問題的出現(xiàn)促進(jìn)了多種對話的可能性。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者，在問題生成與解決階段應(yīng)展開師師對話、師生對話、生生對話、學(xué)生與作品人物的對話和學(xué)生與自己的對話等多層對話行為。多層對話互為條件，相互作用，但其中學(xué)生的作用不可小視。學(xué)生表現(xiàn)出的多元思維，理性火花的生發(fā)，語言文字的探究實(shí)踐，對人生真諦的頓悟，凡此種種，都會(huì)是閱讀對話中的風(fēng)景所在。

這種以學(xué)生為主體的閱讀正確處理了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系，契合了教師角色的服務(wù)、合作和引導(dǎo)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。

筆者有幸聽到楊老師的語文閱讀課《生命的化妝》，很有感受。

楊老師的課程三維目標(biāo)鋪設(shè)巧妙。體現(xiàn)出教者多層對話的能力。本課一開始就以一首藏頭詩作為切入口導(dǎo)入課題《生命的化妝》，在課文分析環(huán)節(jié)教師肯定了學(xué)生解決問題的角度和方法，并及時(shí)糾正了出現(xiàn)的問題，使教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法得到落實(shí)。情感分析中，教師讓學(xué)生緊扣“生活的化妝”和“生命的化妝”展開探討，并相機(jī)拋出一些開放性的話題，使學(xué)生的討論有了社會(huì)與道德層面的深度。最后教師的情境小結(jié)使文章主題得到深化。教師在整個(gè)教學(xué)中寓目標(biāo)于過程，沒有痕跡感，自然天成。

但時(shí)下的高中語文閱讀教學(xué)，問題還比較多，如：課堂上只是學(xué)生討論，不見教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評說；只見熱鬧場面，不見思維過程；只見多樣見解，不見可能達(dá)成的共識(shí)等。

我們不一定要把自己變成楊老師，何況她的課也不一定很完美。但我們可以有楊老師敢于嘗試課堂教學(xué)變革的精神，這才是對話新高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

以上是我就高中語文“對話”教學(xué)的幾點(diǎn)看法。新課程，新思維呼喚具有改革實(shí)踐精神的新教師和富有學(xué)習(xí)精神的新學(xué)生涌現(xiàn)，從這個(gè)意義層面講，我們都是學(xué)生，需要你我攜手共進(jìn)。

責(zé)任編輯趙永玲