初中文言文教學(xué)策略探討

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。其難度主要表現(xiàn)在文言的閱讀方面。文言文與現(xiàn)代文不同。如果不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象,那么,就無法真正理解文意,更無法與作者的意趣發(fā)生共鳴。因此,文言文教學(xué),教師“講”些什么,怎么“講”,很值得探討。學(xué)生要獲得閱讀文言文的能力,光靠課內(nèi)教材上數(shù)量有限的文言文是不夠的。所以,我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇一些比較淺顯的文言文多加閱讀,另一方面我們要根據(jù)教學(xué)的要求,選擇一些與課文有關(guān)的文言文進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,體現(xiàn)正遷移的作用。為了達(dá)到以上目的,方法上要實(shí)施“授漁”策略,方式上要體現(xiàn)自主策略,能力上要實(shí)施“遷移”策略,積累上要重視閱讀策略。只有這樣,文言文教學(xué)才會(huì)綻放出鮮艷的奇葩。

一.在教學(xué)方法上,突出“授漁”策略

文言文教學(xué)的目的,在于掌握常用的文言實(shí)詞和虛詞,以及特殊的文言句式等,并在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上,理解作品的思想內(nèi)容和作者的思想感情,進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立閱讀淺顯文言文的目的。由于中國古代文學(xué)作品博大精深,在教學(xué)方法上,如果“以講代讀”,那么,是無濟(jì)于事的。與其“授魚”,不如“授之于漁”。因此,在教學(xué)上突出“授漁”策略,是提高學(xué)生文言文閱讀水平的關(guān)鍵。

如,閱讀《捕蛇者說》(蘇教版九年級(jí)上冊(cè)),筆者采取從內(nèi)容到形式再到內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生從部分到整體感知課文內(nèi)容;然后采取中間突破的方法,扣住“我”與蔣氏的對(duì)話,尤其是蔣氏的哭訴,以此了解蔣氏的悲慘遭遇,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上,縱觀全文,引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)形式上認(rèn)識(shí)文章開頭敘寫蛇毒的目的以及“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因,并且抓住文章主體部分的幾組對(duì)比,進(jìn)而認(rèn)識(shí)蔣氏冒死捕蛇的痛苦經(jīng)歷,以及為下文主旨的揭示的鋪墊作用。至此,學(xué)生對(duì)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)。最后,再引導(dǎo)學(xué)生回到文章內(nèi)容中去,從閱讀與寫作的相結(jié)合的角度,探究?jī)?nèi)容決定形式的思維軌跡,文章由蛇毒特殊的醫(yī)藥功能引出“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因,由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨,由“更役復(fù)稅”的設(shè)想引出蔣氏的哭訴,由蔣氏的哭訴聯(lián)想到孔子所言“苛政猛于虎也”的論斷,并以“賦斂之毒甚于蛇毒”的事實(shí)來佐證“苛政猛于虎也”的判斷的確鑿性。最后,作者寄希望于統(tǒng)治者,能從這篇“說”中得到一點(diǎn)信息。

這樣,學(xué)生經(jīng)歷了從內(nèi)容到形式再到內(nèi)容的閱讀實(shí)踐后,初步懂得了閱讀文言文的一般方法,通常是從內(nèi)容入手,并由內(nèi)容到形式逐步深化,再從內(nèi)容與形式的結(jié)合上揭示出文章的主旨,這種學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從本質(zhì)到現(xiàn)象的領(lǐng)悟過程。這與片面地強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練或片面地強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容的感悟相比較,無疑,是一種方法上的突破。

二.在教學(xué)方式上,體現(xiàn)“自主”策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,而不能只是被動(dòng)地接受外界的刺激。學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義世界。同時(shí),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此,語文學(xué)習(xí)的過程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累的過程,而是新舊知識(shí)間的相互作用的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性,一是要營(yíng)造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得到持久的激活,二要探求有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

如,蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《小石潭記》。作者以簡(jiǎn)練的文筆,按游覽觀察順序,抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫景狀物,文字充滿詩情畫意,情境交融,寄托了作者凄苦憂傷的感情。題目《小石潭記》,這四個(gè)字在文中字字有著落。于是筆者要求學(xué)生從題目中任選一字,分別圍繞“小”“石”“潭”“記”來說明課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了這四個(gè)字的含義。這一問題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營(yíng)造了學(xué)生自主讀書、自主思考、自主表達(dá)的教學(xué)情境。教者以“小”為例,先行示范?！胺ブ袢〉?下見小譚”,既交代了小潭的方位,又說明這是一個(gè)小小的潭;“全石以為底”,正面描敘小潭之小;“潭中魚可百許頭”,側(cè)面烘托小潭之小。然后學(xué)生根據(jù)要求,自選內(nèi)容,自主品評(píng)。生(1)以“石”為例。“全石”“卷石”是明寫石潭,“犬牙差互”是暗寫石岸。生⑵以“石”為例,還有“如鳴佩環(huán)”,因?yàn)檫@是寫流水輕拍石岸的聲音,表現(xiàn)了水聲的清越,突出了石岸的“犬牙差互”。生⑶:除此,還有“凄神寒骨”,這是寫“竹樹環(huán)合”的小潭給人帶來的感受,也凸現(xiàn)了“石”的冷寂,含蓄地表露出作者悲涼的心情。生⑷:以“潭”為例?！胺ブ袢〉?下見小潭”,是寫發(fā)現(xiàn)小潭?！八惹遒?是寫清澈的潭水?！熬硎滓猿?為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫石潭的外形特點(diǎn)?！扒鄻浯渎?蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”,寫石潭的環(huán)境?！疤吨恤~可百許頭,皆若空游無所依”,襯托潭水之平靜與純潔。生⑸:“其岸勢(shì)犬牙差互”,欲窮“潭”的源頭,又“不可知其源”。生⑹:“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”,是寫石潭周邊的環(huán)境?！捌嗌窈恰?概括了小石潭環(huán)境清幽的特點(diǎn),又深深地浸透了作者凄苦、悲涼的感情。生⑺:以“記”為例。先寫游覽小潭,最后寫離開小潭,以游者行蹤為序,一一寫來,凸現(xiàn)出這是一篇游記。由“同游者”也可窺斑知豹。

“小石潭記”的引發(fā)思考,激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性與積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的途徑與方法,體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的樂趣。從而,為將閱讀教學(xué)向縱深推進(jìn)作了認(rèn)知上的鋪墊。

三.在能力培養(yǎng)上,實(shí)施“遷移”策略

學(xué)生是否具有“閱讀淺顯文言文的能力”,不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文,而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言知識(shí),形成分析問題和解決問題的能力。因此,在文言文教學(xué)中,“遷移”訓(xùn)練將成為不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在文言文教學(xué)中,教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求,幫助學(xué)生明確知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),然后將知識(shí)和能力作正向遷移,適當(dāng)向課外延伸,讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高文言閱讀能力。

遷移的方式主要有兩種,一是基礎(chǔ)知識(shí)方面的遷移運(yùn)用,二是思想內(nèi)容或?qū)懽魈厣矫娴谋容^閱讀。比如,選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的或主題相近(相反)的、寫作特色相近或相異的文章(語段)作為遷移訓(xùn)練的材料,例,學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》,可選擇同一作者、同一寫作年代的相同體裁的文章《始得西山宴游記》作為閱讀材料,看看在寫法上的不同之處:《小石潭記》偏重于客觀描寫,《始得西山宴游記》偏重于主觀感受。通過比較閱讀,提高學(xué)生的遷移運(yùn)用和閱讀鑒賞能力。

四.在知識(shí)積累上,重視“閱讀”策略

教是為了不教。課堂教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此,文言文教學(xué)應(yīng)立足課內(nèi),并做到課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。尤其在知識(shí)的積累上,要重視“閱讀”策略。只有通過一定數(shù)量文言文的閱讀,才能積累豐富的文言基礎(chǔ)知識(shí),才能在積累知識(shí)的同時(shí),積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此,教師一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生自選,另一方面教師要精心地為學(xué)生挑選、推薦。如,學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》,可推薦王安石的《游褒禪山記》。因?yàn)闅W陽修的散文具有平易流暢、委曲婉轉(zhuǎn)的獨(dú)特風(fēng)格,無論狀物寫景,敘事懷人,都顯得搖曳生姿;而王安石的散文筆力犀利,精辟中肯。如對(duì)照閱讀,必定受益匪淺。在立足課內(nèi)、開辟課外的閱讀活動(dòng)中,教師要注意適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。

綜上所述,在文言文教學(xué)中,要改變不適合新課改理念的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,突出“授漁”策略,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,重視課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,以閱讀的積累,促進(jìn)知識(shí)的遷移。這樣,學(xué)生文言文閱讀的能力才會(huì)不斷得到提高。

金小榮,教師,現(xiàn)居江蘇南通州。