大學英語聽力教學創(chuàng)新模式的構建

摘要:聽力理解能力是語言學習者必須掌握的一項基本技能。在一般的聽力課堂上，教師充當著灌輸者、測試者和檢查者的角色，教學也帶有明顯的應試特點。這樣的教學模式不能激發(fā)學生的積極性和主動參與意識，因此學生的聽力理解能力很難得到真正的提高。本文通過分析聽力理解的性質(zhì)和特點，提出要想從根本上提高學生的聽力理解能力，必須改變教師在課堂上的地位和作用，建立以教師為指導，以學生為中心的教學模式。

關鍵詞:聽力理解能力;教學模式

眾所周知，聽力理解能力是語言學習者必須掌握的一項基本技能，也是一個復雜的心理認知過程，需要對所聽的材料進行加工、分析、聯(lián)想、預測和推斷。而學生往往認為聽力理解能力的好與壞取決于教師對聽力技巧講解的多少，以及是否采用有針對性的材料進行訓練。事實上，個人聽力理解能力不是教師教出來的，而是靠自己通過持之以恒的練習練出來的，當然教師在這一過程中也起著重要的作用，但決不是決定性的作用。

1 聽力教學的現(xiàn)狀

目前在大多數(shù)院校里由于《 大學英語》 的課時少、內(nèi)容多以及教學條件的限制，又有四、六級考試過級率的壓力等原因，聽力教學一直沒有得到應有的重視。不僅課時少，而且教學模式單一，即教師放聽力材料給學生聽，然后檢查核對答案，以糾正答案作為聽力過程的最后步驟。這樣聽力課就變成了聽力測試課，在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測試學生的聽力。教師在這一過程中扮演著測試者和檢查者的角色，學生始終是被測試的對象，必須傳遞出是否理解的信號，根本沒有發(fā)揮出主動性和積極性。學生在這種任務型的教學模式中學到的是如何被動地接受所傳遞的信息而不是利用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式主動地對信息進行解碼分析，所以他們的聽力理解能力始終得不到有效的提高。其次，聽力的課堂教學內(nèi)容一般都采用以語言教學為目的、圍繞教學大綱編寫的教材。這些教材的內(nèi)容既不自然又缺乏趣味性，無論語速、語調(diào)、措辭還是語氣、句子的停頓和句子結構都與真實的語言材料有很大的不同。長期采用這樣的教材內(nèi)容會使學生誤以為他們將來在現(xiàn)實生活中聽到的就是這樣經(jīng)過選擇改寫的規(guī)范的語言，一旦接觸到真實的活生生的日?？谡Z他們就會感到很難聽懂。除此之外，目前的大學聽力教學帶有明顯的應試特點。隨著新的《 大學英語課程要求》 的頒布，聽力理解在大學英語四、六級考試中所占的比重越來越大，要求也越來越高，因此學生練習聽力的主要甚至唯一的目的就是能在四、六級的聽力考試中考得好一些從而能比較容易地通過考試。為了滿足學生的需要，教師在上聽力課時基本上是以訓練應試技巧為主，除了完成聽力教材的內(nèi)容外，增加的幾乎全都是與四、六級考試相關的各種訓練題。這樣的教學方法應付考試可以，但是并不能從根本上提高學生的聽力理解能力。總之，在現(xiàn)在的聽力教學過程中，不管是教學模式還是教學內(nèi)容，都是以教師為中心，學生沒有多少機會主動地參與到教學過程中，更不用說發(fā)揮他們的積極性了。

2 教師與聽力教學

建構主義認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。上好英語聽力課并非易事。因為聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授語言收聽的技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學媒體，而且要扮演“戰(zhàn)場上的指揮員”，“學生情況的檢查員”，“聽力問題的講解員”。另外，教師還要有計劃，有步驟地訓練學生獲得些聽力技巧:

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

興趣可以加強學習動機，增強書記力，因此是提高學習效率的重要因素。教師應該選擇多樣、生動、活潑的補充聽力材料，不斷變換訓練方法，使學生保持新鮮感，以產(chǎn)生強烈的興趣。

2.2 減輕學生的焦慮情緒，促使學生“輕裝上陣”

聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處于高度緊張的狀態(tài)，這種狀態(tài)持續(xù)太久，則會產(chǎn)生疲勞，以至影響效率。因此，教師控制的時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、優(yōu)美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放松的目的。聽力訓練中，如果學生經(jīng)常聽不懂，練習做不對，就會產(chǎn)生焦慮和壓抑，而這種消極情緒影響聽力理解。所以教師所選的聽力材料不要太難，對于課本中難的材料，教師在學生廳前，可做一些解釋。同時設計的練習也不應超出學生所領會的范疇。

2.3 加大課堂教學中的文化含量

英語學習是一種跨文化學習，因而純語言教學+應試教學的模式必須拋棄。教師應加大英語教學中的文化含量，寓語言教學于文化教學之中，給學生更多培養(yǎng)交際能力的機會。交際能力應包含基本語言能力、社會語言能力、信息運載能力與語篇能力四個方面。其中基本語言能力(即掌握語言詞匯和一定的語法知識、能創(chuàng)造出符合語法規(guī)則的句子)是在英語初級階段中訓練最多的;社會語言能力(即在真實的社會環(huán)境中能隨機使用英語)、信息運載能力(即在于眼角集中相互傳遞信息、填補信息差距)、以及語篇能力(即交際的參與者能妥善使用上下文連貫的句子)訓練量極少，所以這是大學英語教學的重點。任課教師可利用現(xiàn)行教材創(chuàng)設的模擬環(huán)境(購物、借貸、電話等)，在問候、邀請、稱贊、道歉、求助、許諾等待人接物的行為規(guī)范方面有步驟、分階段、適時進行歸納、對比，真正做到“語言——交際——語言”的良性循環(huán)，同時為學生聽力答案的預測作必要的準備。

2.4 鼓勵學生自信，增加學生訓練的欲望

自信是凡事成功的關鍵。教師要鼓勵心理不健康的同學沖破現(xiàn)有的“定視”的束縛，努力尋找自己潛在的積極因素。所以教材必須與學生的心理水平相適應:既不能太淺使學生失去興趣;又不能太深，使其喪失信心。教師要減少、消除學生的挫折感，壓抑這些消極的情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情漸入學習佳境。學生在成功體驗中增強自信心，而教師會心的微笑，適時的表揚和鼓勵會進一步強化這種自信心。一旦學生出現(xiàn)了錯誤，教師要耐心地指出錯誤的原因。教師要創(chuàng)設情景，幫助“自卑型”的學生減輕壓力、恢復自信;創(chuàng)設熱烈的場面，使“沉默型”的學生受到感染，增進興趣。

總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進;并且做到精泛結合、聽讀結合，聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應和熟練技巧的運用。因此學生們發(fā)揮主觀能動性，多聽多練是最重要的。這就要求教師要認真準備教學材料、精心組織課堂教學而不再是簡單地把知識呈現(xiàn)給學生然后以檢查者的身份出現(xiàn)。建構主義倡導的教學方法諸如任務/活動型、嘗試/發(fā)現(xiàn)型、探究學習/研究性學習和合作學習/互動式外語學習等非常注重學生的積極參與和主動建構，都可以運用到聽力教學中，也都能有效地改變目前教師主宰聽力教學的現(xiàn)狀。

3 結語

除了強調(diào)語言知識的學習、一定技巧的掌握和關注學生的情感因素之外，教師在聽力教學中的地位和作用也是不可忽視的因素。只有改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，重視內(nèi)在的信息加工過程，提高學生的主動性，改變目前教師以培養(yǎng)應考技能為主的現(xiàn)狀，建立以教師為指導，以學生為中心的教學模式，才能從根本上提高學生的聽力理解能力。

參考文獻

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[3] 章兼中主編《外語教學》