創(chuàng)設(shè)教育情境 放飛想象的翅膀

在小學階段如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已成為我們“當務(wù)之急”，“迫在眉睫”的問題。因此，我把“如何使學生展開想象，標新立異”融入實際工作中。

一、激發(fā)興趣，發(fā)散思維

古人云:“學起于思，思源于疑”。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學“驚弓之鳥”時，為了激發(fā)學生思維的積極性，我讓學生圍繞課題，提出問題。于是，學生提出了:(1)課文寫了一件什么事?(2)課文寫了哪些人物?(3)課文中鳥是一只什么樣的鳥?為什么是驚弓之鳥?由此喚起學生求知欲，使學生的思維處于主動、積極的狀態(tài)，為理解課文內(nèi)容奠定好基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)想象，想中求新

心理學指出:想象是人腦對已有的表象進行加工營造，從而創(chuàng)造新形象的心理。如在教學“我想”后，鼓勵學生大膽想象，仿照課文編一段，學生展開豐富的聯(lián)想寫出:

我想

我想長大以后當一名女戰(zhàn)士，

為人民服務(wù)，

保衛(wèi)祖國的邊疆。

我想長大以后當一名白衣天使，

救死扶傷，

把自己的一生奉獻給醫(yī)護事業(yè)。

我想長大以后當一位人民教師，

把我所學的知識傳授給祖國未來的花朵，

使他們成為祖國的棟梁。

這樣既加深學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的想象力。

三、抓住重點，引發(fā)討論

亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的”。常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。如在教學“喜愛音樂的白鯨”中，白鯨遇險后，對學生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。我引導(dǎo)學生想象“用什么辦法能使白鯨得救?”學生想出了許多五花八門的“搶救”辦法，同時突破了為什么要用“喜愛音樂的白鯨”做題目這一難點。通過發(fā)散思維與集中思維訓(xùn)練，不但深化了學生對課文的理解，而且還發(fā)展了學生的思維能力。

四、設(shè)疑探究，引導(dǎo)質(zhì)疑

麥克里德說過:“唯一愚蠢的問題是不問問題?！睆慕處啄陙恚慨斣谡n堂上我問學生有何疑問時，學生總說沒有問題，即學生不懂得提問，而提問是開啟學生思維、檢測教學效果的重要手段，提問是學生自主學習的本質(zhì)體現(xiàn)，也是創(chuàng)新學習的重要體現(xiàn)。要想學生學會提問，一方面可以根據(jù)教材，專門設(shè)計一些質(zhì)疑問難的教學環(huán)節(jié)，尤其需要教師適當?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)。如在教學“不愿長大的小姑娘”時，我提問:“小姑娘長大后做了什么?”“小姑娘長大后能做自己的事情，還能幫助媽媽干活?！睂W生說。有的學生立刻提出:“小姑娘能做這么多事，為什么不愿長大?”正如愛因斯坦所說:“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。這樣經(jīng)教師一“引”學生一“想”，課文的難點就迎刃而解了。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)羊角莊小學