讓“個性”在孩子的作文中飛揚

長期以來，傳統(tǒng)的小學作文教學存在著不少誤區(qū):要求上過嚴、過高，使學生對作文產(chǎn)生高不可攀的畏懼感;形式上常采用“命題式”的作文方式，嚴重束縛了思想，導致學生“無話可說”、“無事可寫”、“無情可抒”。想要改變這種令人擔憂的作文現(xiàn)狀，就必須從根本上把學生當成有頭腦、有思想、有個性的活生生的生命個體，充分關注他們的可持續(xù)能力的發(fā)展，關注學生獨立個性的養(yǎng)成，努力使學生的作文閃爍出個性化的光芒。

一、作文內(nèi)容生活化

文章即生活，生活即文章。沒有生活，就沒有作文。作文內(nèi)容生活化，就是要返璞歸真，讓孩子的心靈保持原有的天真與純潔，讓來源于生活的作文素材貼近學生的生活實際，從而充分調動學生說和寫的主觀能動性。如《我喜愛的一張_______》，這樣的作文以學生熟悉有趣的生活場景為依托，能有效地調動學生的交流欲望，營造一種濃郁的情感傾吐氛圍，學生可以自由選擇傾訴對象，展示介紹自己的圖片。寫作時，體裁不限，格式不拘，可寫人，可敘事，可狀物又可寫景，便于學生開拓思路。由此，學生說得津津有味、眉飛色舞，寫下來的作文更是下筆千言，極具個性:《我愛我家》《瞧，這就是我》《為奶奶過生日》《難忘的廈門行》《我喜歡你——小企鵝》……一篇篇文章就是一個個生活小故事。

《課程標準》明確提出:應重視新課程資源的開發(fā)，可以對原有教材進行適當?shù)脑觥h、改。這無疑給了老師和學生在作文內(nèi)容的選擇上極大的自主性和選擇性。記得有一次，我們正在上課，忽然窗外鑼鼓喧天，熱鬧非凡，孩子們的心緒早已飛出窗外。我索性解散學生，啟發(fā)他們多角度的觀察“巡景隊”，并鼓勵他們把所見所感寫出來。有的學生用大量優(yōu)美詞句描述了“巡景隊”壯觀、喜慶的場面;有的學生指出這種活動不應在學校周圍舉行，會影響同學們的學習;有的甚至批評人們鋪張浪費、盲目花錢的不良行為，提倡應該學科學、信科學、用科學;有的則認為“小孩子裝擱”是家鄉(xiāng)的獨特文化，是值得發(fā)揚的……可見，把作文的主動權還給學生，使作文更貼近學生，讓學生繪童心，露童趣，敘童樂，充分張揚個性，生活的涓涓細流便會在學生筆下汩汩流淌。

二、觀察體驗特性化

作文個性來源于什么?來源于個體生命的鳴響。每個個體生命都是有特質的。鑄造這個個體生命最有價值的后天因素又是什么?是情感和價值觀。我們暫且把這些作為學生作文有個性的前提和基礎，那么，學生有了這些前提和基礎，又怎么讓他們在完成寫作的過程中，使個性更突出、更豐滿、更有光輝呢?那就是要有細膩的觀察和獨特的體驗。為此，我們在作文教學中既要引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象、參與沸騰的社會生活，又要引導學生用身心去體驗、感受生活，用靈活的思維和浪漫的情懷去表達真實的內(nèi)心世界。教三年級時，一個孩子在日記中這樣寫道:“今天的體育課是上跑步，跑完以后，我們在天空看見一條彎彎的彩虹，很漂亮。同學們都羨慕它，特別是我，連老師的叫聲，我都沒聽見。下課鈴響了，我們都舍不得離開操場。就在這時候，有個同學說:‘彩虹是太陽和雨共同編織出來的?！蚁肓讼耄嘈帕?。突然，歡叫聲從四面八方飄過來，因為彩虹的顏色更深了，更美了。可以看出，這時候的彩虹已經(jīng)知道了我們對它的心意?！倍嗝纯蓯鄱痔煺娴耐陌?她這樣真切地描述，完全來源于細致地觀察和獨特的感受。細膩才可到達真切，真切了，方能觸動真情，這應該是人的認知與情感規(guī)律。深刻的感受，是因為它觸動了你的心靈;獨特的體驗是你用心智去感悟后，帶有了你生命特質的自我。我們要讓兒童們的心情好起來，情感真起來，眼睛亮起來，視野大起來，這樣，他們的作文個性才會時時處處閃射出光芒。

三、作文評價多元化

第斯多惠說過:“教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞?！睂W生的作文一旦完成，特別需要適當?shù)膸椭凸膭?，促使其在原有水平上得到不同程度的提高。根?jù)學生的個體差異，我們制訂了發(fā)展性目標評價方案。即沒有封頂，在一個目標實現(xiàn)后，鼓勵學生朝新的目標前進。這樣的目標定向，使每個層面的學生都能產(chǎn)生一種積極的期待，樹立起追求新目標的強烈意識，使人人在“最近發(fā)展區(qū)”都得到發(fā)展。此外，教師在用評語評價學生作文時，要學會蹲下身子平視學生，變“作文”為“習作”，變茍求為賞識，對自由的有創(chuàng)意的表達給予鼓勵，對說真話、實話、心里話，給予寬容的理解和熱情的表揚。只有讓學生在安全的環(huán)境中無拘無束，形體自如地習作，學生的個性才得以張揚，創(chuàng)意才得以發(fā)揮，潛力才得以挖掘，其創(chuàng)造性和個體靈性才能在作文中閃光。與此同時，在評價方式上要注意把教師評價、學生自評、生生互評緊密結合在一起，通過多方互動、勾通、交流，使每個學生都有機會從不同角度去品評文章，從而發(fā)揮專長，發(fā)展個性。

總之，學生的個性作文，不是教出來的，而是教師用真情真愛和有個性的教學環(huán)境培育出來的。在學生寫作時，老師的要求、框框要盡量少一點，讓學生盡情地述說，不拘形式地表達。這樣，個性的東西就會多一些。先不要操心他們寫的像不像文章，而要看他們一句一句的話，有沒有真情實意，是不是散發(fā)了自己的個性。只要我們堅持以學生的發(fā)展為本，提倡并尊重個性的認識和原始表達，那么，我們將迎來一個千姿百態(tài)的作文教學的春天。

作者單位:福建省泉州市豐澤區(qū)師院附屬豐澤小學