“DNA分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計

“DNA分子結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。這是理解水平的要求。本節(jié)教參為二課時，我在講解時，第一課時為理論知識講解，第二課時為學(xué)生動手做模型?，F(xiàn)就第一課時談一下教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計的基本理念

精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計問題串，組織探究活動，整個教學(xué)過程以學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本內(nèi)容，同時體會科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達(dá)到在探究活動中獲得知識的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計的實施

教學(xué)設(shè)計的實施:

1.把教材中的小欄目等改編為概念探究的問題情境，引入新課

首先以學(xué)生比較熟悉的北京中關(guān)村高科技園區(qū)DNA雕塑圖引入，可以拉近學(xué)生與DNA的距離，引起他們的興趣。

2.閱讀“DNA發(fā)現(xiàn)史”，初步形成DNA分子結(jié)構(gòu)基本概念

課本的科學(xué)史料“DNA的發(fā)現(xiàn)之路”，是教師進行探究性教學(xué)可以借助的重要教學(xué)資源之一。探究的問題情境有:

(1)沃森和克里克利用了他人的哪些經(jīng)驗和科學(xué)成果?他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤?他們是如何糾正這些錯誤的?

(2)沃森和克里克默契配合，發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給了你哪些啟示?

(3)根據(jù)史料能否繪出DNA分子平面圖?

3.提供感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，概念的獲得有賴于對事物的感性認(rèn)識。出示DNA模型，進一步構(gòu)建DNA雙分子結(jié)構(gòu)概念，探究的問題有:

(1)觀察DNA由幾條鏈構(gòu)成?這兩條鏈的位置關(guān)系如何?它們的方向一致嗎?DNA具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?

(2)DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成?分別位于DNA的什么部位?

(3)什么是堿基互補配對原則?堿基對位于DNA的什么位置?

(4)脫氧核苷酸的三個組成成分是怎樣連接起來的?脫氧核苷酸之間是如何連接的?

4.學(xué)科間的交流:用數(shù)學(xué)語言交流和驗證概念

(1)雙鏈DNA分子中，所有的嘌呤之和與所有的嘧啶之和有什么關(guān)系?你可以用什么方式表示這種關(guān)系?

(2)對于DNA的單鏈，這種關(guān)系成立嗎?為什么?

(3)不同的雙鏈DNA分子中，(A+T)/(G+C)或(A+C)/(T+G)的值恒定嗎?

5.歸納總結(jié)，比較相關(guān)概念

將DNA分子結(jié)構(gòu)用一、二、三、四、五表示:

一種結(jié)構(gòu):雙螺旋結(jié)構(gòu);二條鏈:反相平行;三種基本組成物質(zhì):含氮堿基、磷酸、脫氧核糖;四種堿基:A、T、C、G;五種元素:C、H、O、N、P。這樣的總結(jié)可以將零散的知識系統(tǒng)化，對相關(guān)知識概念進行對比復(fù)習(xí)，達(dá)到對概念的正確理解和區(qū)分相近概念。

教學(xué)反思:

教學(xué)過程:開始以可見可感的事物，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自體驗?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

教學(xué)方法:

以“空間結(jié)構(gòu)——平面結(jié)構(gòu)——單鏈結(jié)構(gòu)——基本單位”的順序，從立體到平面，從大分子到組成單位，從宏觀到微觀，使學(xué)生逐步認(rèn)識DNA分子空間結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)及化學(xué)組成，以知識問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生主動參與探究過程，使抽象知識形象化，提高課堂理解能力。

本文主要從教師創(chuàng)設(shè)探究情境的角度，對生物學(xué)概念的課堂教學(xué)進行分析和闡述，而創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是引發(fā)學(xué)生的探究活動，尤其是思維探究的活動。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會傾聽，要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。

作者單位:大連瓦房店市第二高級中學(xué)