淺談初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”讓學生把學習和思考結(jié)合起來，勤于思考，善于思考，這是二十一世紀未來社會向?qū)W校提出的新要求，在教學中積極實施思維教育，尤其是創(chuàng)造性思維。那么在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢?下面我談幾點看法:

一、激發(fā)興趣，調(diào)動思維積極性

閱讀教學過程是一個師生和諧共創(chuàng)的過程，僅有教師的自覺的思維行動是不夠的，要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生的思維呈現(xiàn)出一種積極的、活躍的狀態(tài)，讓愛思考、會思考的學生多思考，善思，深思，讓不會思考的學生學會思考。在教學中，教師還要根據(jù)教學目的的要求，選擇恰當?shù)胤椒?，抓住學生思維的“發(fā)條”使它們轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發(fā)揮聰明才智，那么如何才能做到這一點呢?

1.巧設(shè)導語

如何導入在課堂教學中，可以起到聯(lián)系舊知識，誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用。

如我在教學“孤獨之旅”這一課時，導語是這樣設(shè)計的:同學們，歌詞中“不經(jīng)風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富，人生旅途，并非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么孤獨也應(yīng)該是無法回避的人生題目，今天，我們一起走進文軒的《孤獨之旅》去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。這種導語設(shè)計造成了學生心理上的懸念，富在啟發(fā)性，激發(fā)了學生的思維。推動學生思維“發(fā)條”轉(zhuǎn)動起來。

2.巧引質(zhì)疑

在教學中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，積極引導其自行解決問題，是激活學生思維的做好方法，如我在教《桃花源記》時，讓學生細心閱讀第二段，并思考本段文字是從哪幾個方面學桃花源里的人的，其中桃花源里人的衣著有何特點，這時候，有一名學生立刻站起來問道:“桃花源與世隔絕久遠，那么那里的人穿戴怎么會和桃花源外的世人一樣呢?”這一質(zhì)疑猶如一石激起千層浪，學生思維活躍起來，各自談出了自己的看法。

3.善于啟發(fā)

在教學過程中，學生提出問題，教師不要立刻回答，可以相機誘導，鼓勵學生自己發(fā)表看法。

4.鼓勵創(chuàng)新

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，對學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案束縛學生的思維，把自己的思考強加給學生，因為每個人思考的問題都有帶有自己的主觀傾向，有時由于某種因素的觸發(fā)，突破習慣性思維的羈絆，在頭腦中會閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的火花。這種創(chuàng)造性的火花，有時離標準答案較遠，但教師此時應(yīng)給予鼓勵，不要完全否定。

二、掌握基本思維方法

學生的閱讀興趣有了，積極性也就提高了，那么如何引導學生思考呢?答案是“授之以漁”交給他們具體的思維方法:

1.形象性思維法

形象性思維是一種藝術(shù)的思維方法，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維的形式的，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵的作用，因此在發(fā)展學生的形象思維能力方面，重點應(yīng)該放在想象能力的提高上，想象力在形式上分為兩種:一種是再造想象，一種是創(chuàng)造想象，它要求人們展開思維的翅膀，創(chuàng)造性的獨立馳騁想象，例如:我在教王維的《使至塞上》這首詩時，讓學生閉上眼睛，想象出詩詞所描繪的“大漠孤煙直，長河落日圓”的畫面。既培養(yǎng)了學生的再造想象能力，又受到了美的熏陶。

2.抽象性思維法

在閱讀教學中，有意識的讓學生掌握各種問題的思路方法，無疑會促進作文能力的提高，同時也獲得抽象性是思維的指導。例如，在教記敘文時，可讓學生復述情節(jié)，要求脈絡(luò)清晰。

3.創(chuàng)造性思維法

所謂創(chuàng)造性思維，就是主題在強烈創(chuàng)新思想的指導下，通過發(fā)散性思維和輔合性思維，借助想象和聯(lián)想，對自己頭腦中的知識信息，進行新的思維加工組合，從而產(chǎn)生新的思想觀點、新的理論、新的設(shè)計的思想過程。

作者單位:河北省香河縣第十二中學