低年級學生口語交際能力培養(yǎng)淺談

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際課是小學語文教材的新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設置的，目的是培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！半p向互動”是口語交際能力的基本特點，“設情境 激興趣”是口語交際課的基本技巧;“重視口語交際實踐”是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑，也是提高口語交際能力的最好辦法。在教學中如何根據(jù)新“課標”利用新教材，上好低年級的口語交際課，我認為要做到以下幾方面:

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生對口語交際的興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。葉圣陶先生說過“語言發(fā)生的本身是為要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏得高興地說?！币柧毜湍昙墝W生口語交際能力，上好口語交際課，首要的辦法就是創(chuàng)設情境，把學生帶到具體活動的情境中，去激發(fā)小學生自我表現(xiàn)的心理需要。低年級小學生膽子小，大多數(shù)只習慣于跟同伴玩耍，習慣于與父母交談時自如地說出自己的見聞和感受，在口語交際課上，他們大多只是甘于充當“錄音機”，能開口說話的人不多，說得從容自如的更少，口語交際訓練只停留在單向的“聽話”。因此，教師應根據(jù)教材，結(jié)合本班學生實際創(chuàng)設情境引發(fā)他們進行口語交際的興趣與欲望，讓學生積極參與。

教師可以創(chuàng)設游戲交際、校園交流、家庭交際、社會交際、談話和角色表演等情境。以角色表演為例，角色表演可以誘發(fā)學生口語交際的興趣。小學生模仿能力和表現(xiàn)自我的欲望一般都比較強，尤其是有趣味的表演更能激發(fā)他們參與交際的熱情。如我在上《在文具店》這堂口語交際課時，是這樣設計教法的。我先用導語引入新課:“同學們你們上商店買過東西嗎?你是怎樣跟售貨員阿姨對話的?買完東西要離開商店，阿姨和你會說些什么?”

我的話剛說完，學生馬上你一言，我一語，說出自己去商店買東西的經(jīng)歷。我接著提出:“誰愿意上來表演售貨員和顧客?”我挑選四名膽子比較大、口語交際能力較強的學生上講臺表演，一個扮“售貨員阿姨”，其余扮“小顧客”去買文具。學生用自己的學習用品當“商品”。這四位同學表演得很認真，使用了不少的文明禮貌用語。他們滑稽的表演，使課堂氣氛由靜而動，許多人紛紛舉手也要上臺表演，連平時很內(nèi)向、膽小的學生也舉手了。我把學生分成幾個小組，讓每個人都是有機會演一演、聽一聽、說一說。在輕松愉快、其樂融融的氛圍中，學生不僅鍛煉和培養(yǎng)了傾聽、口頭表達和應對的能力，增長了不少知識，而且養(yǎng)成了待人接物有禮貌的習慣。

二、結(jié)合識字教學，培養(yǎng)學生口語交際的能力

在識字教學時，教師除了指導學生把字音讀準，分析字的音、形，巧記生字等方法，用字組詞、擴詞外，還應該注意創(chuàng)設口語交際情境，培養(yǎng)口語交際能力。

教師可以讓學生介紹自己是怎樣識記生字的，并推選小老師，誰有不明白的地方，也可以向這位小老師請教，小老師耐心地回答，以此引發(fā)學生之間課堂口語交流，并用口語交際的要求加以規(guī)范，培養(yǎng)他們的口語交際能力。

三、結(jié)合閱讀教學，引導學生進行口語交際

要培養(yǎng)學生不斷地提高口語交際能力，就得讓學生多聽多說，多進行應對實際，光靠一個學期八次口語交際課，顯然是微不足道的。因此，必須拓寬訓練渠道，教師可以充分利用語文閱讀教學，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，培養(yǎng)口語交際能力。例如學生學習了《驕傲的孔雀》一課后，請幾位同學把這個故事講給大家聽。講前教師進行必要的提示:把課文內(nèi)容編成故事，不要照原文一字不漏地說，可以根據(jù)課文內(nèi)容，進行合理想象，想怎么說，就怎么說，只要沒改變課文主要內(nèi)容就行。許多同學躍躍欲試，我挑選了好、中、差三種程度的學生來講，其余的人認真聽，他們講完后，請大家當“裁判”，哪位同學講得好?好在什么地方?講得好的原因是什么?講得不夠好，原因是什么?這時同學們情緒高漲了，舉手特別踴躍。我讓同學們充分發(fā)表了自己的看法和意見，等他們說完后，我進行了歸納總結(jié)。通過評點，他們懂得了:說話要有條理，句子要完整，用詞要恰當，語音要準確，人家聽了，才會知道你說的是什么;對同學的話要認真傾聽，才能評判誰講得好，好在哪里，為什么講得好，才能正確應對，還能把對方的好處吸收到自己的“說”中來。

接著我又出了兩道口答題:(1)驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話以后會怎么想?怎么做?(2)假設孔雀改掉驕傲這個壞毛病，你喜歡它嗎?這堂課，學生發(fā)言特別踴躍，不但完成了閱讀教學任務，還進行了口語交際訓練。

四、開展課外活動，提高學生口語交際的能力

豐富多彩的課外活動和大自然景觀是學生口語交際取之不盡的源泉。靈活多樣地組織教學，調(diào)動學生樂學、樂說積極性至關(guān)重要。如學習了《詠柳》這首古詩后，我?guī)ьI(lǐng)學生走出校門到河邊、田野找春天?；匦：笠院舆吅吞镆暗拿利惥吧珵橹黝}組織學生進行口語交際。又如開展一次接力賽跑，比賽后可以以比賽過程及自己在比賽時是怎樣跑、心理有什么想法之類為話題，打開學生的話匣，活躍他們的思維，激發(fā)他們口語交際的欲望，使學生愉快地進行口語交際。

總之，“創(chuàng)造意境、激發(fā)興趣、加強實踐”是上活口語交際課的重要舉措。小學低年級階段正是孩子們發(fā)展口語的最佳時期，在教學中，只要我們有心、留心、用心、善于引導，開拓創(chuàng)新，與時俱進，就能為學生開創(chuàng)口語交際的廣闊天地。

作者單位:福建省泉州永春達埔中心小學