淺談在教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀，就是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的“內(nèi)化”過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。朗讀所形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力?？梢娎首x更可以有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

一、重視語感的培養(yǎng)

“語感”一詞始見于1926年我國現(xiàn)代教育家夏丐尊先生所著《國文科教授上最近的信念——傳染語感于學(xué)生》。葉圣陶先生用比較通俗的語言描繪語感:“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字才會(huì)有正確豐富的理解力。換句話說，對于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺。這種感覺通常叫‘語感’?！?/p>

人的語感是對言語對象在語言知識(shí)方面正誤的判斷，同時(shí)也對內(nèi)容的是非真?zhèn)闻c形式的美丑的判斷。換言之，人們不僅對語言及語言活動(dòng)作出感受判斷，而且也在內(nèi)心深處生動(dòng)體味語言信息所蘊(yùn)涵的聲音節(jié)奏，題旨情境，色彩情操的真?zhèn)巍⑸茞?、美丑，能對其中真善美的東西產(chǎn)生情感體驗(yàn)和諧共振。從表面上看，語感的對象是語言文字，但在它們的背后具有豐富的意向，深厚的情感。顯然，語感的對象實(shí)際上是蘊(yùn)涵在語言文字中的情和意。語感較強(qiáng)的人，就可以透過語言文字敏銳地體味語言文字所蘊(yùn)涵的豐厚情愫。

郭沫若先生說:“大凡一個(gè)作家或詩人總要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要?！敝熳魅式淌谝仓赋?“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”所以，語感是構(gòu)成一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。語感是人對語言直覺地感知、領(lǐng)悟、把握的能力，是經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成的，而培養(yǎng)語感的首要途徑就是朗讀。

二、重視朗讀指導(dǎo)

朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一?！墩Z文新課標(biāo)》明確指出，應(yīng)重視朗讀。朗讀是學(xué)生理解課文，鍛煉語感，內(nèi)化文本的重要途徑?？茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀是語文教師必備的教學(xué)技能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶?！笨梢娎首x，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。

那么如何優(yōu)化朗讀呢?

1.保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間可以正確地讀課文，切不可只做做樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音等等。如《頤和園》一文教學(xué)中，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生的:要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來，讀出頤和園的美。這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

再者，要根據(jù)每個(gè)班學(xué)生水平、能力的差異。在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

3.理解與朗讀相互依存

理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情;朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會(huì)也將更加深入。魯迅先生說過:“瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)?！彼栽陂喿x教學(xué)中，朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象是不允許的。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4.精選練點(diǎn)，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5.朗讀形式多樣化，合理化

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等但要注意的是，一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀;而齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之朗讀教學(xué)不但是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)助成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生說話的能力，能更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，它有著不可低估的作用，值得重視。

作者單位:福建省泉州永春達(dá)埔獅峰小學(xué)