關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利與弊的思考

國家教育部頒布的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。”于是，近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。這種嶄新的整合教學(xué)模式，一方面具有豐富教學(xué)手段、拓展教學(xué)空間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等許多強(qiáng)大優(yōu)勢，另一方面對師生的信息素養(yǎng)要求很高，因此不少教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和使用中存在著一些誤區(qū)。

下面就這兩方面以小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、優(yōu)勢

1.利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)永恒的話題，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料和過程感興趣，才會產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意。教學(xué)新內(nèi)容前，可以根據(jù)新知識的內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體聲形并茂，生動有趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，提出與新知識有關(guān)的問題，在新知與學(xué)生求知心理之間制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對新知識的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

例如“相遇問題”的教學(xué)，運(yùn)用課件直觀演示輔助教學(xué)，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。電腦上首先以一幅中國地圖為背景，出示一道應(yīng)用題:從北京到蕪湖的鐵路長1217千米，兩列火車從兩地同時(shí)相對開出，北京開出的火車每小時(shí)行71千米，蕪湖開出的火車每小時(shí)行42千米，兩車幾小時(shí)相遇?輕點(diǎn)提示鍵，題目消失，在音樂聲中，地圖上北京和蕪湖兩點(diǎn)間的鐵路線，由細(xì)變粗，由曲拉直。而后，地圖逐步隱去，與北京和蕪湖兩點(diǎn)的直線相平行，出現(xiàn)兩條鐵軌，兩列火車在模擬得非常逼真的火車運(yùn)行聲中相對開出，直至相遇，線段上也同時(shí)標(biāo)出題目中條件和問題?；疖囬_出，運(yùn)行的動態(tài)演示與直觀的線段圖構(gòu)成一個(gè)整體，原題中的條件、問題以及數(shù)量間的關(guān)系動態(tài)地呈現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中、興奮而愉悅的心理狀態(tài)下，很快便能理解并完整地表述數(shù)量關(guān)系，列出正確的算式解答。

2.利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué)，它對于系統(tǒng)傳授知識有一定的優(yōu)越性，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終處于整齊劃一的被動位置，盡管不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但個(gè)別化學(xué)習(xí)始終無法實(shí)現(xiàn)。以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息化、多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為這一尷尬局面打開了突破口。人機(jī)對話的互動環(huán)境，給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要控制學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的快慢，搜尋有關(guān)資料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。

例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，可以做一個(gè)教學(xué)軟件，利用學(xué)校的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)實(shí)施個(gè)別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在設(shè)計(jì)軟件時(shí)，可以把認(rèn)識人民幣、認(rèn)識人民幣單位、知道人民幣單位間的換算、進(jìn)行人民幣的簡單計(jì)算等內(nèi)容這幾個(gè)部分分成相對獨(dú)立的幾個(gè)單元，還可以設(shè)計(jì)測查題庫和資料庫。上課開始后，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)有困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)請求同學(xué)或老師的幫助，如果覺得自己已經(jīng)掌握了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么可以直接進(jìn)入測試，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)去局域網(wǎng)的服務(wù)器上進(jìn)行資料查詢。在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。沒有統(tǒng)一的教材、沒有統(tǒng)一的進(jìn)度，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好、自己的特點(diǎn)，按照適合于自己的方式學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重，學(xué)生的個(gè)人特長必將得到充分的發(fā)揮。通過這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)者在時(shí)間上和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

3.利于培養(yǎng)合作能力

學(xué)會合作、與人交往是新時(shí)代人才的重要素質(zhì)，也是信息時(shí)代必備的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介。它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可自由地與他人交流。這樣的合作學(xué)習(xí)方式打破了師生之間、生生之間的空間限制，使每位參與者的思維與指揮相互碰撞，有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造的發(fā)展，從而達(dá)到“資源共享，集思廣益”的最佳學(xué)習(xí)目的。

二、誤區(qū)

1.情有獨(dú)鐘

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多優(yōu)勢，有些教師對其“情有獨(dú)鐘”，將所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)做在電腦中。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索不應(yīng)僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡(luò)上。傳統(tǒng)學(xué)具(如書本、筆、小棒等)有傳統(tǒng)學(xué)具的長處和不足即代價(jià)小、簡單易操作但零碎且占用現(xiàn)實(shí)空間?，F(xiàn)代學(xué)具(如電腦等)也有自己的優(yōu)缺點(diǎn)即速度快、容量大、功效高但需一定技術(shù)支持。根據(jù)“優(yōu)化”的數(shù)學(xué)思想，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況來選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

我在教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際操作結(jié)合起來。先讓學(xué)生用面積單位去測量長方形的面，然后用電腦模擬測量過程(先在顯示器上出示一個(gè)彩色閃爍的1平方厘米的正方形，然后用它去測量長方形的面，再現(xiàn)測量過程);再啟發(fā)學(xué)生思考用什么方法鋪蓋長方形更方便，先“想”出來，后運(yùn)用電腦再現(xiàn)、驗(yàn)證;接著出示只知道長、寬的長方形，促使學(xué)生運(yùn)用形象思維去“想”圖形中面積單位的個(gè)數(shù)，從而歸納出可以用求積方法計(jì)算長方形面積。通過展現(xiàn)探求新知的學(xué)習(xí)過程和思維過程，幫助學(xué)生理解長方形面積計(jì)算公式的含義，掌握其方法。這種用傳統(tǒng)學(xué)具(卡片)拼擺，用現(xiàn)代學(xué)具(電腦)再現(xiàn)驗(yàn)證，讓兩者發(fā)揮最大的效能，收到了“1+1>2”的效果。

2.弄巧成拙

并不是教學(xué)手段現(xiàn)代化了，就是教學(xué)觀念現(xiàn)代化了。在實(shí)踐過程中，打著現(xiàn)代化技術(shù)的幌子，做著代替教師向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識的事情，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)代化的“機(jī)灌”;還有的教師不諳操作，把電腦當(dāng)做傻瓜相機(jī)，上課時(shí)只會敲回車鍵，一旦敲過頭，就束手無策，方寸大亂，只能讓技術(shù)人員上臺重新調(diào)試，倘無外援便干脆棄電腦于一旁……于是一堂課自此一敗涂地，弄巧成拙。

其實(shí)，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對教師的要求不是降低了，而是提高了。要對自己進(jìn)行新的角色定位，明確自己并不是一名電腦“操作工”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航者”，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)作者”，共同對問題進(jìn)行觀察比較、分析綜合，集思廣益;是網(wǎng)絡(luò)課件的“設(shè)計(jì)者”，輔助自己的講解演示，支

持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索等這就要求教師要刻苦錘煉自習(xí)的教學(xué)基本功，潛心于課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，提高駕馭教材、駕馭媒體、駕馭學(xué)生的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究是教育發(fā)展的必然趨勢，它需要一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂中實(shí)踐，只要我們根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目的努力探索，總結(jié)它的功能優(yōu)勢，找出容易產(chǎn)生的使用誤區(qū)，并正確加以認(rèn)識、改進(jìn)，就一定能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。

作者單位:安徽省蕪湖市大慶路小學(xué)