多媒體教學(xué)小思

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，滲透到社會(huì)的方方面面。多媒體教學(xué)也成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。源于多媒體教學(xué)可以使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的、可視可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生由原來(lái)課堂的接收者變?yōu)閰⑴c者，提高了課堂教學(xué)效率。

正是因?yàn)槎嗝襟w在教學(xué)中的運(yùn)用有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性，在學(xué)校常規(guī)檢查中，大部分教師都采用了多媒體教學(xué)，而且都取得了不錯(cuò)的效果:活躍了課堂氣氛，拓展了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。但是我也發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用多媒體教學(xué)

時(shí)有些教師進(jìn)入了誤區(qū)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、畫(huà)蛇添足、喧賓奪主

利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但一些課件，畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響。這些“花哨”“好玩”的課件，乍看上去是“活躍的、熱烈的課堂氣氛”，但仔細(xì)一想，知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)是需要有一個(gè)靜心思考的過(guò)程，而在“熱鬧”的課堂中，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)沖擊下，結(jié)果可能是學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。這種畫(huà)蛇添足、喧賓奪主的做法，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

高科技的教育技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，但絕不是我們的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)可以迎接挑戰(zhàn)，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的奴隸。什么時(shí)候我們都應(yīng)把實(shí)事求是作為最高標(biāo)準(zhǔn)，摒棄急功近利的做法，努力提高素質(zhì)，充實(shí)自我，使講出來(lái)的課內(nèi)容豐富，條理清晰。

二、固定程序，束縛思維

傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教學(xué)方法、教學(xué)思路，課堂教學(xué)形式靈活多變?？捎械亩嗝襟w課件，從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有與畫(huà)面相匹配的解說(shuō)與分析，程序設(shè)計(jì)好了就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動(dòng)性大大降低。再加上有的教師常越俎代庖，使用課件，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟。常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。最終結(jié)果是教師手腳被束縛，學(xué)生思維被框定。更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來(lái)手忙腳亂，只是按部就班地完成早已設(shè)定好的教學(xué)步驟，教學(xué)效果就顧不上了。

要想擺脫多媒體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“束縛”，就要發(fā)揮其他教學(xué)手段的作用，如:簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、教學(xué)圖片等，用多樣的教學(xué)手段來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)。只有這樣才能更好地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和教育機(jī)智。

三、注重知識(shí)，忽視情感

教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。想想自己對(duì)老師的記憶，我們是不是因?yàn)槁?tīng)著老師那抑揚(yáng)頓挫的聲音，看著老師那喜怒哀樂(lè)變化多端的表情，一揮而就的簡(jiǎn)筆畫(huà)，走入了課文，理解了文章，甚至留下深刻的印象呢?

多媒體課堂上學(xué)生大部分的注意力都集中在投影屏幕上，這樣在無(wú)形之中就削弱了師生面對(duì)面的交流氣氛，忽視了師生之間面部表情、肢體語(yǔ)言等真實(shí)情感的交流?！坝H其師，信其道”和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要要素之一。多媒體課件也許在很多方面都要優(yōu)于老師的一張嘴、一支筆，但是“人機(jī)教學(xué)”這種模式卻忽視了老師言傳身教對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，忽視了師生之間的心靈溝通，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是不利的。

總之，多媒體教學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，但它不是萬(wàn)能的，它有一定的局限性和使用范圍。在教學(xué)中，我們不能刻意為之，而應(yīng)該把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

作者單位:河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)