初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的是在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，以利于其未來(lái)的生存和發(fā)展。當(dāng)前教育工作的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

基于以上理念，在歷史課堂教學(xué)改革探索中，我做了一些嘗試，以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在上課的時(shí)候把學(xué)生當(dāng)成完全被動(dòng)接受的對(duì)象，教師往往不厭其煩地進(jìn)行講解、分析，只是要求學(xué)生死記硬背，不要求學(xué)生主動(dòng)去思考、更不用說(shuō)主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位。使學(xué)生漸漸地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，當(dāng)成了苦差事。要想讓學(xué)生擺脫這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，就要求教師的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。努力構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的自主教學(xué)模式。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生感受歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和趣味性

學(xué)生不喜歡歷史的一個(gè)很重要的原因是歷史是講過(guò)去的事情，時(shí)間相隔太遠(yuǎn)，無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見(jiàn)、容納悖論”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過(guò)情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復(fù)新疆時(shí)，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題:假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆?讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)很重要，而使學(xué)生會(huì)學(xué)更是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，真正地“授之以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我主要通過(guò)以下途徑開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力:1.探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧(如一些歷史時(shí)間的記憶方法)，供學(xué)生借鑒;另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。如采用歌謠法、諧音法記憶等。2.探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。如記憶重大歷史事件，往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。也可以借鑒語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞(動(dòng)詞或名詞)，簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等。同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。3.探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。指導(dǎo)學(xué)生整理編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。

作者單位:河北省樂(lè)亭縣大相初級(jí)中學(xué)