朗讀,語(yǔ)文教學(xué)之魂

朗讀是一種眼、口、耳、腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)言的綜合活動(dòng)，它是初中學(xué)生最重要的一種語(yǔ)言訓(xùn)練，朗讀能使“死板”的文字“活躍”起來(lái)。它是把無(wú)聲文字變成有聲語(yǔ)言的一種閱讀方法，也是用來(lái)表現(xiàn)情感、陶冶情操的一種藝術(shù)技巧。

一、朗讀可以加深對(duì)課文的理解、感受和領(lǐng)悟

朗讀是與文本的“對(duì)話(huà)”、交流，學(xué)生通過(guò)朗讀與文本及作者的“對(duì)話(huà)”，以自己的生命律動(dòng)去叩問(wèn)、探究文本的生命律動(dòng)，以求達(dá)到某種程度的契合。學(xué)生一遍遍地朗讀，就是在與文本及作者進(jìn)行一次次地“對(duì)話(huà)”，在“對(duì)話(huà)”過(guò)程中，他們才有可能一步步地深入文本所營(yíng)構(gòu)的世界，與文本發(fā)生精神遭遇，對(duì)文本意義進(jìn)行再一次的創(chuàng)造，這樣文本進(jìn)入學(xué)生心靈，學(xué)生融入文本之中，因?yàn)槔首x有一種渲染情境的魅力。

二、朗讀能豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)

初中課文所選的都是典范性的文質(zhì)兼美的文章，不論是詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，抑或是生動(dòng)活潑的句式，精彩的段落，都是以誘發(fā)學(xué)生追求語(yǔ)言美的情趣，只有通過(guò)朗讀來(lái)揣摩、領(lǐng)悟，才能廣泛汲取古今中外名家高手語(yǔ)言表現(xiàn)精華。讀物中那些準(zhǔn)確的詞語(yǔ)運(yùn)用、精湛的句式結(jié)構(gòu)、妥帖的修辭手法，就在悄悄地豐富著學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

三、朗讀是提升語(yǔ)感品質(zhì)，提升語(yǔ)感品位的捷徑

語(yǔ)文課本中的文章大多是美文，特別是散文、詩(shī)歌，語(yǔ)言都具有節(jié)奏感、音樂(lè)美。這種音樂(lè)美，唯有讀出來(lái)才會(huì)有深切的體會(huì)，再者，學(xué)生將規(guī)范的書(shū)面言語(yǔ)符號(hào)對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換成口頭言語(yǔ)的“出聲朗讀”時(shí)，實(shí)際上就是自身語(yǔ)感與讀物言語(yǔ)聲音的碰撞、交流、融合，學(xué)生原有口語(yǔ)中那些不合乎邏輯的、無(wú)條理的、貧乏的言語(yǔ)表達(dá)的流利性和促進(jìn)，表達(dá)內(nèi)容的豐富性。同時(shí)在感受、發(fā)現(xiàn)、理解別人傳遞的思想、感情方面的能力也會(huì)相應(yīng)的提高。

四、朗讀能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運(yùn)動(dòng)，對(duì)形成神經(jīng)中樞的優(yōu)勢(shì)興奮中心，有重要的心理學(xué)意義，也只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀能力。所以在朗讀時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、耳、喉、觸等各種感覺(jué)器官參加，使之領(lǐng)略課文之勝景。例如:諸如萬(wàn)物蘇醒，吐露生機(jī)的春景(《春》);色彩光線(xiàn)迷人的夏夜(《海濱仲夏夜》);萬(wàn)山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭(zhēng)流湘江之秋(《沁園春·長(zhǎng)沙》);春冬之際，素湍綠潭，回清倒影灑三峽(《三峽》);浩浩蕩蕩、橫無(wú)際涯、朝暉夕陰、氣象萬(wàn)千的巴陵勝狀(《岳陽(yáng)樓記》)等都是各種感官參加，沒(méi)有正確的感知覺(jué)，就不可能進(jìn)行朗讀。

朗讀可以創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意力的維持，記憶效率的提高，對(duì)于展開(kāi)想象，感受情感以及對(duì)語(yǔ)言音韻美的領(lǐng)悟等，都有顯著的作用。

五、朗讀能發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力

思維是朗讀的重要環(huán)節(jié)。要正確地理解文章，牢固地掌握知識(shí)，就必須通過(guò)積極的思維活動(dòng)，這個(gè)思維活動(dòng)就是形象思維和邏輯思維。

形象思維是憑借事物的形象(表象)，并按照描述邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維。如朗讀王維的詩(shī):“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”葉圣陶解釋這兩句詩(shī)說(shuō):“給‘孤煙’加上‘直’字，可見(jiàn)得沒(méi)有一絲風(fēng)，當(dāng)然也沒(méi)有風(fēng)聲，于是更來(lái)了寂靜的印象，給‘落日’加上‘圓’字，并不是說(shuō)唯有‘落日’才圓，而是說(shuō)‘落日’掛在地平線(xiàn)上才見(jiàn)得‘圓’，周?chē)囊惠啞淙铡宦暡豁懙匾r托在長(zhǎng)河背后，這又是多么寂靜的境界啊。一個(gè)‘直’，一個(gè)‘圓’，在圖畫(huà)方面說(shuō)來(lái)都是簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，和那曠遠(yuǎn)荒涼的大漠、長(zhǎng)河、孤煙、落日，相互配合，構(gòu)成通法的一致。”葉老這段話(huà)，可就是朗讀時(shí)形象思維的范例。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，其作用是非常大的。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀成誦，永志不忘”，又有“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的經(jīng)典性認(rèn)識(shí)。有的課文需要少講多讀，還學(xué)生瑯瑯書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中品味，在讀中得到升華。作為從事現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一個(gè)教師，更加不能忽視，真正把朗讀當(dāng)作我們課堂教學(xué)中心之魂!

作者單位:河北省唐山市第四十六中學(xué)