多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的研究

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式逐漸被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式所代替。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)興起，大量的試驗(yàn)表明了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與有效交互性，有利于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化。因此，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多種學(xué)習(xí)方式的研究，也就成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。但由于多媒體教學(xué)的固有限制，其互動(dòng)交流主要在人與機(jī)器之間進(jìn)行，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中具有重要作用的人際合作交流則顯得無(wú)能為力。如果與合作教學(xué)相結(jié)合，則彌補(bǔ)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的某些缺陷。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，綜合地分析和闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究

國(guó)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究歷史悠久，早在公元1世紀(jì)就有羅馬哲學(xué)家塞涅卡推崇合作性學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代，涌現(xiàn)出一批從事合作學(xué)習(xí)研究的學(xué)者和相關(guān)著作，其中有庫(kù)克(stuart cook)的《合作學(xué)習(xí)的研究》、麥迪森(Madsen)的《兒童合作與競(jìng)爭(zhēng)的研究》等。1962年，道奇(Morton Deutsch)關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，為隨后的課堂合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了重要的理論依據(jù)。20世紀(jì)70年代，約翰遜(Dayid Johnson)的教育社會(huì)心理學(xué)、戴維-約翰遜和羅杰·約翰遜(David＆RogerJ0hnson)《合作與競(jìng)爭(zhēng)的研究回顧》都對(duì)合作學(xué)習(xí)有了理論上的介紹。

國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)的研究：我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》里有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，旨在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究則始于20世紀(jì)80年代末，90年代中期取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，21世紀(jì)初進(jìn)入了相對(duì)成熟的時(shí)期。20多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)合作學(xué)習(xí)或教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)驗(yàn)，研究的領(lǐng)域范圍從廣度和深度上來(lái)講不遜于國(guó)外。

二、建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)90年代以來(lái)流行的建構(gòu)主義(Constructivism)，也稱(chēng)作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)分支。主要代表人物有：皮亞杰(J.Piaget)、卡茨(D.Katz)、維果茨基(vogotsgy)等。該理論主張：知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，主要不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景及社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理的過(guò)程，學(xué)生是加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素為情境(教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境必須對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)有利)；協(xié)作(學(xué)習(xí)過(guò)程中始終存在生生協(xié)作，師生協(xié)作)；會(huì)話(協(xié)作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)會(huì)話商討如何完成學(xué)習(xí)任務(wù))；意義建構(gòu)(幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生雙方面的努力和作用，是比較完善的一種理論。我們現(xiàn)在教學(xué)改革中提倡的討論式教學(xué)，案例式教學(xué)，合作式教學(xué)都是以這一理論為指導(dǎo)的。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用又為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用提供了必要的技術(shù)支持，使它有了更大的發(fā)展空間。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的案例分析

以新視野視聽(tīng)說(shuō)教程為例，注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教材中設(shè)計(jì)了許多以課堂小組合作活動(dòng)為形式的交際任務(wù)，因此合作學(xué)習(xí)是適合新視野視聽(tīng)說(shuō)教程切實(shí)有效的教學(xué)方法。我們可以根據(jù)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素為依據(jù)來(lái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

1 數(shù)學(xué)內(nèi)容：

新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三冊(cè)Unit9Herearethe seasonstobejolly。

2 教學(xué)目標(biāo)：

要求學(xué)生在本單元設(shè)計(jì)的教學(xué)條件下，探討中西方的重要節(jié)日。通過(guò)查閱相關(guān)的資料，說(shuō)出中西方的重要節(jié)日的英文表達(dá)，以及這些節(jié)日形成的文化背景。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)資源的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提條件。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看相應(yīng)的教學(xué)圖片和教學(xué)錄像帶，使他們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。教師制作相應(yīng)的教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指引的作用。學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

①網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境可提供的教學(xué)資源包括：

有中西方重要節(jié)日的圖片；

英語(yǔ)教學(xué)視頻；

小組活動(dòng)，閱讀關(guān)于中西方節(jié)日的文字信息；

小組活動(dòng)role-play卡片；

評(píng)價(jià)表；

教學(xué)軟件：列出小組討論的問(wèn)題以及在小組活動(dòng)中運(yùn)用的詞匯及句型。

②網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境可提供的學(xué)習(xí)資源包括：

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于中西方節(jié)日的文字資料；

觀看中西方節(jié)日的視頻。

(2)課前預(yù)習(xí)

課前教師提出探討話題。如：準(zhǔn)備介紹中西方的一個(gè)重要節(jié)日。學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查詢、閱讀、收集、整理、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。教師要讓學(xué)生通過(guò)小組交流的方式，交流課前查找的信息。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的資料，能更快地加入到小組的活動(dòng)中。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。通過(guò)布置一個(gè)課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)生間的交流、提高學(xué)生高級(jí)認(rèn)知，而且也極大的培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固。

(3)課上合作學(xué)習(xí)任務(wù)

課上合作學(xué)習(xí)任務(wù)包括：

①小組成員間對(duì)特定問(wèn)題展開(kāi)討論；

②小組自編關(guān)于節(jié)日的情景?。?/p>

③小組活動(dòng)Role-play設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)布置一個(gè)真實(shí)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求新知的積極性。

(4)評(píng)價(jià)方式

制定小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)可以包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，測(cè)試，成果說(shuō)明，項(xiàng)目?jī)?nèi)容，電子學(xué)檔，學(xué)習(xí)標(biāo)簽和日記等。評(píng)價(jià)成為合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的一部分。學(xué)生不但從參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中受益，也可從對(duì)他們自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中有所受益。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用前景

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)容量大，知識(shí)密度高。它可以導(dǎo)人大量的課外知識(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識(shí)的綜合化道路。所以在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的研究課題。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織不是單一的：合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，都是常用的教學(xué)方式，這樣有助于教學(xué)方法的多樣化。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中先獨(dú)立思考，再合作交流。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的策略研究，是建立在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及課程改革精神，對(duì)目前已構(gòu)建的理論體系可以在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，使之更趨完善。