高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

隨著社會產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與更新，對高職教育人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。對廣大高職高專教育工作者來說，必須以教育思想創(chuàng)新為主導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，注重高職特色和教學(xué)質(zhì)量，探索專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

一、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，所培養(yǎng)的是供應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以千萬計的應(yīng)用型人才，面對市場需求和新形式的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上。立足于培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新，成為知識型勞動者。培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備必須夠用的基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德、實干創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，并使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需知識和能力的各種儲備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別。

二、商等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。在人才培養(yǎng)規(guī)格的確立上，應(yīng)堅持以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建高職高專應(yīng)用型人才合理的知識能力結(jié)構(gòu)。在具體實施過程中，應(yīng)以培養(yǎng)較寬的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的基本技能為出發(fā)點(diǎn)，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力為主體。

(一)理論知識的要求

1 廣泛實用的人文社會科學(xué)知識。如政治道德修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)、大學(xué)生心理健康、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、市場等知識。人文社會科學(xué)知識的教育，是塑造一個人正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)其較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。只有擁有過硬的政治思想道德修養(yǎng)，才能確保在思想上做到熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，成為受企業(yè)歡迎的人。

2 “必須、夠用”的理論基礎(chǔ)知識。如高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、材料、力學(xué)等方面的知識。高等職業(yè)教育是以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才，服務(wù)于生產(chǎn)第一線，而不是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具備較強(qiáng)研究能力的人才，過多地理論學(xué)習(xí)勢必影響學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識的缺乏將達(dá)不到職業(yè)崗位對能力的要求。“必須、夠用”的理論基礎(chǔ)知識以確保高職人才的繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間為度。

3 扎實寬廣的專業(yè)知識。如機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、電工電子與控制、機(jī)械制造工藝、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)等知識。專業(yè)知識的扎實與否是決定高職人才是否具備職業(yè)崗位所需能力要求的關(guān)鍵。

(二)實踐技能的要求

圍繞為生產(chǎn)一線培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力這一目標(biāo)，高職高專教育實踐技能主要包括專業(yè)課程實(見)習(xí)與針對職業(yè)崗位要求的技能實訓(xùn)兩部分內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)減少驗證性的實驗。

1 實(見)習(xí)的內(nèi)容。一是認(rèn)知實習(xí)，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識的機(jī)會。如機(jī)械類專業(yè)的金工實習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)，其要求是讓學(xué)生通過實習(xí)能更好地學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識；二是技術(shù)應(yīng)用的實習(xí)。如電子類專業(yè)的數(shù)電、模電和單片機(jī)的實習(xí)，要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)會的專業(yè)知識自行設(shè)計制作出具備一定功能的作品或產(chǎn)品，通過測試、驗證，考核學(xué)生對知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2 技能實訓(xùn)是高職高專院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。—個擁有豐富專業(yè)理論知識的人要想將知識應(yīng)用于實踐，離不開較強(qiáng)的動手能力，否則即使他是滿腹經(jīng)綸，也只是紙上談兵，掌握的專業(yè)理論知識無法得到具體的應(yīng)用。對高職高專院校來說，技能實訓(xùn)應(yīng)確保學(xué)生達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對高級工的能力要求。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

高職高專教育必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，就業(yè)乃民生之本，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動力市場的需求與變化，是評價一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)，也是一所學(xué)校專業(yè)設(shè)置合理與否的關(guān)鍵因素。對于高職院校的辦學(xué)者來說，就業(yè)應(yīng)該成為一根“指揮棒”，由它來主導(dǎo)一切教育教學(xué)活動。

(一)加大專業(yè)設(shè)置、課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的力度以適應(yīng)勞動力市場的需求

1 專業(yè)設(shè)置改革。高職高專教育是以為社會培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會對人才的需求為依據(jù)，加大對原有專業(yè)的整合和新專業(yè)設(shè)置的力度，使其服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是高職教育的根本。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)組建一支由學(xué)院就業(yè)辦、教務(wù)處、各專業(yè)的學(xué)科帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行人才’市場調(diào)查和分析。聽取各行業(yè)、各部門技術(shù)專家對職業(yè)崗位特點(diǎn)的分析，開展勞動力市場需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動力市場的變化及時改造現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，切實突破專業(yè)的針對性和應(yīng)用性問題，并積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)的專業(yè)。面向未來，專業(yè)建設(shè)委員會還需對社會發(fā)展和未來對人才的需求走向做好預(yù)測，緊跟科技發(fā)展的趨勢和動向，在設(shè)置專業(yè)時考慮到未來社會的需求。

2 課程體系改革。高職院校學(xué)生的能力是否符合職業(yè)崗位要求，決定著他能否順利地就業(yè)，而學(xué)生具有的能力大多是由專業(yè)課程設(shè)置所決定的，因此，專業(yè)課程體系的改革顯得更為重要。高職院校的專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行人才市場調(diào)查時，還應(yīng)對各行業(yè)、各部門職業(yè)崗位對能力的要求進(jìn)行認(rèn)真地分析、論證，科學(xué)合理地確定各專業(yè)的培養(yǎng)方向，再根據(jù)培養(yǎng)方向進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置。在進(jìn)行課程設(shè)置及其教學(xué)大綱的制訂時，應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際出發(fā)，請企業(yè)、事業(yè)單位參與決策意見，共同研究決定，并重視實(見)習(xí)、技能實訓(xùn)的教育，實踐教學(xué)與理論教學(xué)比例盡可能接近1：1。

(二)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

所謂“雙師型”教師隊伍，是指既是教授、講師，又是高級技師、技師或工程師的教師隊伍。要提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，提高教師的實驗實訓(xùn)水平是關(guān)鍵，建設(shè)一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，是一個高職高專院校應(yīng)具備的條件之一。對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，一是學(xué)院鼓勵中青年教師到生產(chǎn)一線參加工程實踐，提倡教師去社會兼職，以提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工程實踐能力；二是學(xué)院從企業(yè)聘請一些既有專業(yè)理論，又有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員兼任專業(yè)課或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，以密切教學(xué)與企業(yè)實際的結(jié)合，縮短學(xué)校與企事業(yè)單位的距離；，三是利用本校具備“雙師型”能力的教師。對中青年教師實施校本培訓(xùn)。不斷充實、強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍。

(三)健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教 學(xué)效果的提高

教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校辦學(xué)的生命線，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)工作永恒的主題。

1 建立健全聽課監(jiān)控體系。為實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為此，建立健全聽課監(jiān)控體系十分重要。通過學(xué)院教務(wù)處、系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人及教師間的層層聽課，由教研室組織教師進(jìn)行評課活動，教師問相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。

2 建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量反饋體系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是課堂教學(xué)效果的直接受益者，學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價能較真實地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生對教師教學(xué)的評價，每學(xué)期召開1～2次學(xué)生評教座談會和教學(xué)問卷調(diào)查，對教師課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果向教師反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，形成“教與學(xué)攜手并進(jìn)”的良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

3 建立健全課程考試管理質(zhì)量評估體系。隨著高職高專教學(xué)改革的不斷深化，高職高?？荚囈嘤蓡我坏闹R繼承性考試逐步轉(zhuǎn)向知識、能力、技能、素質(zhì)并重的考核，考試方式開始由閉卷筆試一統(tǒng)天下逐步轉(zhuǎn)向多樣化。但是。高職高專院校的考試考核方式還需進(jìn)行進(jìn)一步、深層次的改革，我們認(rèn)為以認(rèn)知為主的理論課程的考核要以“應(yīng)知、理解、會用”為重點(diǎn)；實踐性較強(qiáng)的理論課程考核應(yīng)以“應(yīng)知與應(yīng)會考核并重，理論考試和操作考試相結(jié)合，注重過程考核與能力測評”為重點(diǎn)；實踐課程的考試要以“技能鑒定為本”為重點(diǎn)。在這一指導(dǎo)思想下，學(xué)校應(yīng)組織教師根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求建立試題庫，每門課程的考試都應(yīng)從試題庫中隨機(jī)抽取，考試結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一評卷，然后將考試成績匯總、統(tǒng)計，以此來考核教師的教學(xué)效果。

4 建立健全教學(xué)事故的認(rèn)定和處理體系。學(xué)校應(yīng)制定出教學(xué)事故的認(rèn)定和處理體系，將教學(xué)事故界定分為教學(xué)管理部門、教學(xué)后勤保障部門以及教師、教輔及其他工作人員在教學(xué)、教學(xué)管理和后勤保障各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的過失或過錯，并將教學(xué)事故劃分為各種等級，根據(jù)事故等級作出相應(yīng)的處理決定。

(四)改革畢業(yè)設(shè)計(論文)方式，全面提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力

畢業(yè)設(shè)計(論文)是高職高專院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的重要途徑，旨在使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，分析和解決實際問題，從而使學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力得到提高，縮小學(xué)校教育與實際工作之間的差距，在就業(yè)E做到“無縫鏈接”。

為了使畢業(yè)設(shè)計取得較好的教學(xué)效果，在確定畢業(yè)設(shè)計課題時，指導(dǎo)教師應(yīng)按照專業(yè)特點(diǎn)，布置設(shè)計課題的總體要求，啟發(fā)學(xué)生按照自己的專業(yè)和興趣，自己確定畢業(yè)設(shè)計題目。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，由學(xué)生按照共同的志向和興趣組成3～5人的課題小組，指導(dǎo)教師要求每個課題小組自行設(shè)計制作出具備一定功能的作品出來，并依據(jù)作品功能寫出開題報告，經(jīng)審批后，課題小組可以進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)的研究開發(fā)階段，這樣做能使具有不同特點(diǎn)的學(xué)生相互取長補(bǔ)短、相互合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神。

在指導(dǎo)方式上，應(yīng)采取指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇的辦法。由學(xué)生根據(jù)對老師的了解選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)審閱開題報告選擇學(xué)生。在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)不同層次、不同類型的學(xué)生的各自特點(diǎn)，因材施教，給予不同的指導(dǎo)。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要教師改變傳統(tǒng)觀念，更需要教師積極參與和奉獻(xiàn)，進(jìn)行艱苦細(xì)致的工作，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，提高他們的就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)出用人單位滿意的人才。