信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié)之一——教學設計

李冬梅

“如何講好信息技術課”是廣大一線教師非常關心的問題。許多教師進行了各種各樣的探索和研究，如強調學生的主動探究、強調學生興趣的激發(fā)、強調從學生的角度進行教學設計、強調評價環(huán)節(jié)等等。這些努力都在不同程度上促進了信息技術學科教學效果的提高。不過，依然有一些根本性的問題沒有得到解決。有些教師抓了教學這一環(huán)節(jié)，課堂變精彩了，可是學生沒有真正學到東西，不少學生上周剛學會的內容，這周就忘了；有些教師想方設法與游戲、QQ、網絡爭奪學生的注意力，通過斷網及其他手段好不容易把學生搶了過來，可是由于學生沒有興趣，課堂上一個個無精打采像塊兒“木頭”。

為什么會出現(xiàn)上述種種問題？從學生角度來看，原因在于他們在課堂學習、課下鞏固、階段復習這幾個環(huán)節(jié)沒有做好。從教師角度來看，則是教師沒能結合信息技術學科自身的特點，抓好課前的教學設計、課堂的組織與引導、課后的評價與反饋這三個關鍵環(huán)節(jié)。本文在此僅討論教學設計這一環(huán)節(jié)。

一、信息技術教學設計需要考慮的問題

要高效地達成教學目標就必須精心設計教學過程。近年來，在一線教師和專家們的共同努力下，信息技術學科教學研究有了長足的進步。教師不備課就夾著教材去上課的現(xiàn)象已經不多見了。更多的是教師們抱怨自己花大力氣設計的、自認為很精彩的教學內容，學生不買賬、不認可；精心設計的教學活動開展得不順利；開展得挺順利的教學活動，效果又不明顯等等。

那么，如何進行信息技術教學設計呢？

教學設計有整體（宏觀）設計和局部（微觀）設計。整體設計如課程設計（以地區(qū)性的某一學科為設計對象）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計對象）；局部設計如單元教學設計（以某一單元的教學為設計對象）、課時教學設計（以某一課的教學為設計對象）、微格教學設計（以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象）。以下內容均以局部教學設計為主。

教學設計需要做的第一件事就是前期分析。首先，分析教材的教學內容有哪些；哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程，各自要求的程度是什么等等。其次，分析教學對象的現(xiàn)狀是什么。如果有些教學內容學生已經掌握，教師就要搞清楚學生掌握到什么程度，掌握教學內容的學生比例有多大，教材之外還有哪些內容需要補充給學生等等。根據對教學內容與教學對象的知識基礎分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及學生需要學到什么程度。此外，還需要考慮學生的認知水平處于什么狀況；他們的思維能力有多高、自學能力有多強；生活環(huán)境對學生信息素養(yǎng)有哪些影響。這些分析結果決定了教學過程中采取什么樣的教學策略。

教學設計的第二件事是根據前期分析得出的學習需求寫出教學目標。新課程強調教學目標要分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，為什么？因為人接受和學習不同類型內容的方式是不同的。

教學設計的第三件事是設計教學策略。有了教學目標，在教學過程中采取什么樣的方針、方式或手段來最有效地達到教學目標，這就是教學策略。這里包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及如何組織與呈現(xiàn)教學資源等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造的最關鍵部分。

教學設計的第四件事是設計評價策略。評價策略用以檢測教學目標的達成度。一節(jié)課、一個單元、一個學期都要有各自的評價策略。

二、信息技術教學設計的幾個關鍵原則

1.以學生為主體的原則和實踐性原則

一堂成功的信息技術課，主要不是看授課教師的表現(xiàn)有多優(yōu)秀，也不是看課堂活動組織得多么熱鬧，而是看學生的思維是不是處于高度集中、高度興奮的狀態(tài)；是不是快樂地、全身心地投入到學習過程中；是不是主動地思考、積極地動手實踐。簡而言之，學生是不是真正學有所獲。

教學設計要遵循的第一條原則就是以學生為主體的原則：充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動、高效地學習。要真正做好這一點需要教師下很大的工夫。就目前的情況而言，絕大多數(shù)信息技術課堂還是在教師不斷地切屏和掌控之中，課堂上學生自主的時間很有限，談何主動地學？要培養(yǎng)學生的主體意識、發(fā)揮學生的主動性，就要把學習的主動權交給學生。

首先，要給學生充分做的時間，提高他們的實踐能力。信息技術教學并不排除必要的概念和原理的講解，但信息能力、信息素養(yǎng)則需要通過大量的上機實踐來培養(yǎng)。由于國情所限，目前還不可能讓學生通過課后作業(yè)來鞏固課堂所學，這就需要把課上學習和課后鞏固均放在課堂上來統(tǒng)籌設計。如果只是設計一些幾分鐘即可完成的小任務讓學生在課堂上動手實踐，只能起到對所學內容理解和熟悉的作用，并不能達到鞏固和熟練的效果。所以，教師要保證學生課堂上有充分的時間靜下心來實踐。

經常有教師說，課堂上給學生實踐的時間多了，勢必減少了教師講的時間，教學內容講不完怎么辦？這確實是個問題。許多教師都反映高中新課程教學內容太多，講不完。新課標規(guī)定的每個模塊36課時，只是學習教學內容所需要的時間，并沒有把課外鞏固時間計算在內，更沒有給做作業(yè)留下時間。其實，這個問題還是有辦法解決的，那就是充分調動學生的自主性，培養(yǎng)他們的自學能力。而教師把教學內容放在網頁或文檔中，在課堂上只講解重點，突破難點，把那些符合學生心智水平的內容讓學生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術支持等。通過我六年的教學實踐，從學生每個學期的學習總結來看，這種方法是很受學生歡迎的（注：我有專門的教學網站）。

其次，要給學生想的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。只給學生時間是不夠的，還要讓學生的大腦飛速轉起來。課堂實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、激發(fā)學生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設計實踐內容，放飛學生的想象力，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，使用所學內容做自己感興趣、熟悉的事，實現(xiàn)自己的愿望。這里所指的實踐內容不是零零碎碎的小練習，應該是一個相對完整、內容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰(zhàn)性的實踐。設計個人名片、呈現(xiàn)豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個夢”等都是充滿創(chuàng)意、可以充分發(fā)揮學生想象力的實踐內容。教學設計時只要在最終作品的功能上、知識與技能的應用上給出具體要求即可，內容完全由學生自己想象發(fā)揮。只有設計這種具有一定深度和廣度的實踐內容才能讓學生深入理解并掌握課堂教學內容，才能讓學生在信息技術的“深水池”里學游泳。

再次，提供豐富的學習資源。有了時間和空間，并不意味著學生就可以創(chuàng)作出好的作品了。好的創(chuàng)意不是天生就有的，需要一點點地培養(yǎng)。創(chuàng)新從模仿開始，所以，除了時間和空間，還要為學生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學生的思路，打開學生的創(chuàng)意之門。同時，為了讓學生在有限的時間內高質量地完成實踐內容，還需要提供大量的素材。這些都是需要在教學設計階段準備的。范例要有典型性、樣例要豐富多彩、素材要精挑細選。如設計“制作個人名片”實踐內容時，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的、創(chuàng)意獨特的、應用各種技術的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標等圖片素材。

2.基于“問題解決”的原則

首先，基于“問題解決”的教學設計要選擇好主題。要選擇和設計那些便于用信息技術加工處理、與學生學習生活緊密相關的案例和實踐內容。讓學生在解決問題中學習信息技術、應用信息技術，養(yǎng)成使用信息技術的意識和習慣。什么樣的主題才是學生真正感興趣而又樂于去做的呢？應該是那些既應用了所學內容又有充分的創(chuàng)意空間，最終結果個性化的主題。除了前面所列舉的一些例子外，圖像處理的“制作個人電子相冊”、信息獲取的“自助游計劃”等都是不錯的主題。有些主題，如“改革開放三十年”、“遠離網吧”、“吸煙有害健康”則遠離了學生的生活。

其次，在問題的設計上要全面化、具體化。這也是教學設計的一個難點。全面化就是將教學內容設計在問題之中，讓學生在解決問題的過程中應用到所學的全部內容；具體化就是讓學生解決問題的實踐過程有章可循。開放性的主題實踐最易出現(xiàn)的問題是學生把握不準內容的深淺，同一個主題有的學生做得很復雜，有的做得很簡單。這就需要教師在問題的具體化設計上下工夫，把要求詳細、準確地描述出來。

【案例】撰寫自助游計劃——適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法”

兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、花費等進行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風土人情、特產等方面對目的地加以介紹。

內容要求：

1.目的地：至少包括3個旅游城市（范圍：全球）。

2.人數(shù)自定（至少兩人）。

3.交通工具及旅游時間自定。

4.包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費用預算、需要預備的東西、目的地介紹等。

5.標明信息來源。

6.需要總結：在撰寫計劃過程中遇到哪些困難，是如何解決的。

提示：撰寫計劃時要考慮獲取哪些信息，信息來源于何處，對獲取的信息是如何進行選擇的。

呈現(xiàn)方式要求：

1.呈現(xiàn)方式自選，可以是Word文檔、演示文稿、網頁或其他。

2.要有標題、作者信息和制作時間。

3.Word和網頁8頁以上，演示文稿15張以上。

4.分工明確，每一部分標明作者。

5.根據內容選擇恰當?shù)谋磉_形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等。

6.表達形式豐富多彩，圖文聲像并茂。

【案例分析】該案例在內容上給了學生很大的創(chuàng)作空間，學生可以根據自己的愛好選擇旅游地點，在組織、規(guī)劃、獲取信息、選擇信息、評價信息上也對學生的規(guī)劃能力和信息處理能力提出了挑戰(zhàn)。主題的選擇非常切合教學內容，但如果只有前面的主題描述，學生在制作過程中要么會遇上很大的困難，要么做出的計劃會五花八門，隨意性較大?！皟热菀蟆卑褑栴}具體化了，同時將所學知識融入其中?！俺尸F(xiàn)方式要求”則從技術和規(guī)范的角度提出了更加具體的要求。這就像蓋房子，對一些基本的關鍵性要素一定要給出嚴格具體的要求，至于將房子設計成什么樣子，那是各人的創(chuàng)意了。

3.評價原則

既然教學是有目標的，那么對于目標是否達成就一定要進行評測。也就是說，教學設計時要設計評價策略。每個學段、每個單元、每節(jié)課都要進行評價設計。其中，學段的評價是終結性評價，每節(jié)課的評價則是過程性評價。目前，大多數(shù)信息技術課堂的評價存在一個誤區(qū)，認為課堂結束前或課堂中對學生的作品進行個別展示與點評，或者讓學生填寫一張自評或互評表，就是一節(jié)課的評價了。實際上，這樣的評價是遠遠不夠的。應該怎樣進行評價呢？

首先，評價要放在課后。課堂的主要任務是學習新內容。我們不得已將課后鞏固也放在課堂上，就不可能再讓評價擠占課堂時間。所以，信息技術教師課后要批作業(yè)。

其次，評價要面向全體學生。課堂上不可能對每位學生的作業(yè)進行詳細點評，這對一些學生是不公平的。教師要利用課后對全體學生的作業(yè)逐一進行評價，并在下次上課前及時反饋評價結果，真正讓過程性評價起到面向每一位學生的診斷、激勵作用。

再次，要設計評價量規(guī)，并事先讓學生了解評價量規(guī)。評價具有鮮明個性的作業(yè)是有一定難度的。這也是教學設計時需要解決的又一個難點。這就要求教師根據實踐活動內容和具體要求，科學公正地列出評價量規(guī)包括的項目以及每個項目所占的分值比例。下表是“撰寫自助游計劃”的評價量規(guī)。

評價與反饋是信息技術教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，以后將有專文討論這個問題。

參考文獻

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（作者單位：北京大學附屬中學）