談識(shí)字教學(xué)的基本途徑

酈旭琴

識(shí)字教學(xué)的途徑多種多樣,但其基本途徑有二:一是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,愿意主動(dòng)去識(shí)字;二是教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法,提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的快樂(lè)源于生活,如果在識(shí)字教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,寓教于樂(lè),就能夠提高識(shí)字的實(shí)效性。人教版教材識(shí)字部分的編排也體現(xiàn)了這一特點(diǎn),其中有反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》;有反映家庭生活的《菜園里》。在課堂上,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,為學(xué)生提供愉快的識(shí)字空間。如教學(xué)《菜園里》一課,我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和油光紙把黑板布置得像菜園,黑板前擺放著各種蔬菜,引導(dǎo)學(xué)生走出座位,看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn),然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽,調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字、記字過(guò)程,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),教學(xué)效果比較好。再如教學(xué)《操場(chǎng)上》一課,上課前,老師把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語(yǔ)分別寫(xiě)在紙條上,黑板上貼有六幅與所學(xué)字詞相對(duì)應(yīng)的情境圖,然后讓學(xué)生選擇一種喜歡的體育活動(dòng),并把紙條貼到相應(yīng)的情境圖中,選對(duì)了就可以玩這種游戲。識(shí)字任務(wù)在學(xué)生挑選體育活動(dòng)的過(guò)程中完成,學(xué)生情趣盎然。

二、開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng),增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

1.游戲識(shí)字,享受活動(dòng)的快樂(lè)。做游戲是孩子的天性,我們應(yīng)把游戲引入識(shí)字教學(xué),增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。在識(shí)字前,利用多媒體課件和具體的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境。如教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》一課,在欣賞了江南的美景后,我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō):“小小竹排中藏著好多‘字寶寶,誰(shuí)能找到他們,叫出他們的名字,他們就會(huì)出來(lái)和你一起做游戲?！边@樣一引導(dǎo),學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了和“字寶寶”捉迷藏,興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來(lái)。在識(shí)字過(guò)程中,我把這個(gè)過(guò)程取了一個(gè)有趣的名稱:把字寶寶請(qǐng)回家。讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)比一比誰(shuí)又快又多地把字寶寶請(qǐng)回家。在鞏固漢字階段,我采用具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲,如開(kāi)展繞口令、挖地雷、穿衣戴帽、找朋友、走迷宮、送信等多種游戲形式。例如,“種果子”。老師把生字寫(xiě)在做成蘋(píng)果形狀的卡片上,然后出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的圖,先讓學(xué)生正確認(rèn)讀卡片上的生字,讀對(duì)了,把“蘋(píng)果”放到樹(shù)上去?？梢孕〗M競(jìng)賽,看看哪組種的蘋(píng)果多。又如“登山”。以學(xué)習(xí)小組為單位,認(rèn)讀不注拼音的生字,如果有同學(xué)讀錯(cuò)了,小組其他同學(xué)幫忙讀,認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)生字,就向上攀登一步,讀完規(guī)定的生字,才能登上最高峰成為勝利者。

2.猜一猜、編一編,享受成功的快樂(lè)。學(xué)生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來(lái)認(rèn)識(shí)生字,于是,我常常根據(jù)字的字形字義編成字謎、兒歌,讓學(xué)生去猜、去讀,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)識(shí)字樂(lè)趣。(1)猜字謎。外面一個(gè)方方殼,中間一個(gè)小十字(田)。學(xué)生猜對(duì)后,興趣來(lái)了,相機(jī)教學(xué)“回”字,問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)能給這個(gè)生字出一個(gè)謎面,請(qǐng)大家來(lái)猜一猜?”在老師的啟發(fā)下,學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),編出了謎語(yǔ):外面一個(gè)方方殼,小口在中間;大口加小口,大家是一家。再如:我是一只鳥(niǎo),走路搖啊搖(鵝);牛在地上走(生)。(2)編兒歌。編兒歌識(shí)字主要傾向于對(duì)形近字的辨析。在學(xué)習(xí)了“請(qǐng)、清、情、晴、蜻、睛”之后,編成兒歌:“河水清清天氣晴,小小蜻蜓大眼睛,保護(hù)植物吃害蟲(chóng),做了不少好事情,請(qǐng)你保護(hù)小蜻蜓?！边\(yùn)用以上方法,既有助于學(xué)生記憶生字,又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

三、教給有效識(shí)字方法,培養(yǎng)自主識(shí)字能力

人教版教材在識(shí)字的編排上,注重滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律,在語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中,不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合典型課例,根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn),抓住漢字音、形、義的聯(lián)系,教給學(xué)生識(shí)字方法,逐步提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。象形字。中國(guó)的漢字有一部分為象形字,它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如“山”“石”“田”“水”“日”……這類象形字只要讓學(xué)生發(fā)揮想象力,根據(jù)字形看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà),學(xué)生就一目了然。例如,我在教學(xué)“雨”字時(shí),先讓學(xué)生觀察這個(gè)圖形像什么,多數(shù)學(xué)生回答“像天上下著的雨”,我就告訴學(xué)生:“剛才老師畫(huà)的,就是古代勞動(dòng)人民用圖畫(huà)方式寫(xiě)成的‘雨字,后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演化就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了。”邊說(shuō)邊板書(shū)“雨”字,其中,有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“太有意思了,這個(gè)字像雨就真讀‘雨了,那像山,就是‘山字了。”如此一對(duì)比,就活化了處于靜態(tài)中的漢字,使之富有了情趣。

形聲字。都是由聲旁和形旁兩部分組成,這些字的聲旁都是相對(duì)固定的,只是根據(jù)字義的不同來(lái)匹配形旁,如在教“跑、炮、泡、抱”這些字時(shí),啟發(fā)學(xué)生比一比,能發(fā)現(xiàn)什么。通過(guò)觀察比較,讓學(xué)生感悟到聲旁表音,形旁表義的特點(diǎn),學(xué)生不但很快記住這些字的字形,而且慢慢地根據(jù)形旁去推測(cè)字義,并從中總結(jié)出“加加、減減、換換”的識(shí)字方法。

偏旁相同的字。如教“拍、打、扔、撿”這些字,鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的奧秘,發(fā)現(xiàn)這些字都與(手)有關(guān),提示構(gòu)字規(guī)律,能讓學(xué)生舉一反三,觸類旁通。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。識(shí)字貴在得法,方法貴在應(yīng)用。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)能力。對(duì)有一定識(shí)字基礎(chǔ)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子,可以讓他當(dāng)小老師,教大家識(shí)字;有的孩子性格內(nèi)向,可以讓他選擇伙伴一起識(shí)字,在交流中提高識(shí)字能力;有的孩子喜歡讀兒歌,講故事,就引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字效果……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字,方法不求統(tǒng)一。

3.關(guān)注生活,體驗(yàn)處處是課堂。雖然新教材增加了課文數(shù)量,但所提供的語(yǔ)言環(huán)境畢竟是有限的,學(xué)生在這有限的語(yǔ)言環(huán)境中怎么能體會(huì)到“字”的多變性和豐富性呢?所以,我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識(shí)字,讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有語(yǔ)文,從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。

學(xué)校生活為學(xué)生的生活識(shí)字提供了豐富內(nèi)容。在校園中有各種宣傳窗,上面有很多名人名言,優(yōu)秀作文等。為充分利用這一有益資源,我鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn),回到家里向父母介紹學(xué)校的情況。在教室里,我把每個(gè)學(xué)生的名字卡片貼在座位上,學(xué)生們?cè)诨ハ嗾J(rèn)識(shí)的過(guò)程中把姓名中的漢字記住了。對(duì)教室中的物品,我都貼上名稱,這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)了表示這些實(shí)物的漢字。

家庭生活是識(shí)字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中,會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等,上面有很多漢字,我引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)這些漢字,通過(guò)剪剪、貼貼、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà),把所認(rèn)的字集合編成“小小識(shí)字冊(cè)”。這本“小小識(shí)字冊(cè)”記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,使學(xué)生獲得了自主識(shí)字的成就感。

4.搭建平臺(tái),展示識(shí)字成果。要讓學(xué)生有持續(xù)的識(shí)字動(dòng)力,必須讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的喜悅,這就需要教師搭建展示識(shí)字成果的平臺(tái),讓學(xué)生樂(lè)在其中。

(1)課前三分鐘認(rèn)字。我在黑板上留出一個(gè)小角落,在上面除了讓值日生填上“今天是某月某日,第幾周星期幾”外,還要填上“今日字寶寶”,每天讓值日班長(zhǎng)把自己在課外認(rèn)識(shí)的字填上去,并在課前三分鐘教給大家,到周五的班會(huì)課再統(tǒng)一復(fù)習(xí)一遍。

(2)開(kāi)辟識(shí)字展示欄。結(jié)合“語(yǔ)文園地”中的“識(shí)字加油站”和“識(shí)字擂臺(tái)”,我在教室里開(kāi)辟了一個(gè)“識(shí)字大王”展示欄,把同學(xué)們?cè)谏钪兴J(rèn)的字剪貼在展示卡上。每周師生共同總結(jié)評(píng)比一次,給識(shí)字多的同學(xué)頒發(fā)“識(shí)字大王”證書(shū)。

(3)在班隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)字。在班隊(duì)活動(dòng)中,穿插識(shí)字實(shí)踐活動(dòng),不失為一個(gè)好辦法。這些主題都是學(xué)生熟悉而又喜歡的,如“小小動(dòng)物園”、“我愛(ài)我家”、“我的玩具朋友們”。學(xué)生圍繞主題活動(dòng),動(dòng)手、動(dòng)腦收集有關(guān)圖片、文字等。如開(kāi)展“小小動(dòng)物園”活動(dòng)隊(duì)課時(shí),學(xué)生把通過(guò)各種途徑搜集到的圖片或玩具,配上名稱或簡(jiǎn)單的文字介紹,在班級(jí)中展示出來(lái),和大家進(jìn)行交流,互相學(xué)習(xí),對(duì)鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。

作者單位

浙江省杭州市余杭區(qū)

余杭鎮(zhèn)二小永建校區(qū)

◇責(zé)任編輯:徐橋◇