語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效引領(lǐng)

鐘培言

課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)是否得當(dāng),關(guān)系到一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的課堂引領(lǐng)應(yīng)該是教師根據(jù)師生、生生互動(dòng)情況,因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生參與自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn),練就自主學(xué)習(xí)的能力?？墒怯械慕處熢谡n堂教學(xué)中,為了追求教學(xué)流程的順暢,避免課堂出“亂子”,把引領(lǐng)變成了學(xué)生跟著老師思路走,圍著老師提問(wèn)轉(zhuǎn)。那么,在課堂中怎樣做到有效引領(lǐng)呢?

一、教學(xué)之前先行體驗(yàn)文本

教學(xué)不能沒(méi)有精心預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不能僅僅停留在教學(xué)“目標(biāo)突出、條理清楚”的層面上,教師還得先行體驗(yàn)文本。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)之前,別急著去看教學(xué)參考書,應(yīng)先把課文誦讀幾遍,在文中圈圈畫畫,找出哪些地方是學(xué)生最感興趣的,哪些地方能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,哪些地方可能引起學(xué)生疑惑,哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的……然后才去寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

于永正老師的備課經(jīng)驗(yàn)值得我們效仿。他說(shuō),備課時(shí)課文“一般要朗讀四五遍,對(duì)于情感型的課文,朗讀的次數(shù)還要多。不讀到‘其意皆出吾心、‘其言皆出吾口是不罷休的。”“對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心,一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。老師領(lǐng)會(huì)得深,學(xué)生才能領(lǐng)悟得深,甚至在老師的誘導(dǎo)下,超常發(fā)揮。”“要求學(xué)生背的部分,我先背下來(lái)。要求學(xué)生回答的問(wèn)題,我先答一答。要求學(xué)生寫的字和詞語(yǔ),我一定先寫一寫,每個(gè)要求寫的字應(yīng)該注意什么,特別是每一筆在哪兒起筆,在哪兒收筆,一定把握準(zhǔn)?！庇诶蠋煹膫湔n真是令人驚嘆,教師課前如此真切細(xì)致地體驗(yàn),課堂上引領(lǐng)不就能游刃有余、有的放矢了嗎?

二、教學(xué)預(yù)案不必一走到底

預(yù)案僅是教學(xué)的設(shè)想,課堂中如果教師不顧教學(xué)實(shí)際照本宣科,久而久之就會(huì)讓學(xué)生不再關(guān)心自己想學(xué)什么、想問(wèn)什么。因此,根據(jù)學(xué)情大膽取舍教學(xué)內(nèi)容、適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,也是實(shí)施有效引導(dǎo)的重要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

如有位教師上《盤古開天辟地》(人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè))一文,孩子們讀了傳說(shuō)故事,覺(jué)得盤古真是神奇,一劈一頂一倒,就創(chuàng)造出一個(gè)美麗的宇宙。教師的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生把第四自然段當(dāng)堂背誦,但有一位學(xué)生突然發(fā)問(wèn):“盤古三個(gè)動(dòng)作就創(chuàng)造出了美麗的宇宙,不知道他喜怒哀樂(lè)的時(shí)候,宇宙又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?”此話一出,學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,顯然大家的焦點(diǎn)都集中在“盤古的表情會(huì)引發(fā)宇宙什么樣變化”這一有趣的話題。于是這位教師機(jī)智地改變教學(xué)思路,給學(xué)生一個(gè)即興創(chuàng)作的機(jī)會(huì),用“當(dāng)盤古高興的時(shí)候……當(dāng)他生氣的時(shí)候……當(dāng)他傷心的時(shí)候……”寫一段話。學(xué)生興致高昂,即興創(chuàng)作,寫出的句子想象豐富,如“當(dāng)他高興的時(shí)候,天空中就萬(wàn)里無(wú)云,特別晴朗;當(dāng)他生氣的時(shí)候,天空中就陰沉沉的,烏云密布;當(dāng)他傷心的時(shí)候,天空中就下起瓢潑大雨,落在地上形成了江河湖海;當(dāng)他憂郁嘆氣的時(shí)候,地上就刮起了一陣陣狂風(fēng)?！边@不經(jīng)意的教學(xué)環(huán)節(jié),不但滿足了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲,而且巧妙地融聽、說(shuō)、讀、寫、思訓(xùn)練為一體。這超越預(yù)設(shè)的教學(xué)效果,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一基本理念。

三、教學(xué)進(jìn)程不圖一帆風(fēng)順

教師的教學(xué)引領(lǐng)要能啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,甚至誘發(fā)學(xué)生暴露知識(shí)、能力或情感的盲點(diǎn),然后“對(duì)癥下藥”,引導(dǎo)學(xué)生走出迷途。這樣的教學(xué)雖然顯得磕磕碰碰,卻是最真實(shí)的,也是最有教學(xué)成效的。

有位教師在執(zhí)教《李時(shí)珍》(北師大版語(yǔ)文第六冊(cè))時(shí),指名一位學(xué)生朗讀課文第四自然段,那位學(xué)生因一時(shí)疏忽,將“品嘗”一詞讀成了“嘗嘗”。教師抓住學(xué)生這一誤讀生成,引導(dǎo)學(xué)生把“品嘗”和“嘗嘗”進(jìn)行比較。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論,認(rèn)為“品嘗”含有仔細(xì)品味意思,而“嘗嘗”只是隨便“嘗”一下的意思。教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文想一想,這里用“品嘗”,你還能看出什么。學(xué)生通過(guò)找句段、讀句段,明白了李時(shí)珍要判斷藥材的藥性和藥效,只有經(jīng)過(guò)“品嘗”才知道,從“品嘗”一詞看出李時(shí)珍為了治病救人而不顧個(gè)人安危的品質(zhì)。教師抓住學(xué)生誤讀這一“岔子”,引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀懂全文,進(jìn)一步領(lǐng)悟了文章主旨。

四、教學(xué)目標(biāo)師生共同確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),教學(xué)中教師的引領(lǐng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。教學(xué)目標(biāo)既包括“教”的目標(biāo),又包括“學(xué)”的目標(biāo),但在通常情況下,教學(xué)目標(biāo)變成了單純“教”的目標(biāo),完全由教師設(shè)定,影響了學(xué)生自主探究的積極性,這也是語(yǔ)文教學(xué)效率不高的重要原因。我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))一課時(shí),在完成了識(shí)字、讀通課文任務(wù)的前提下,放手讓學(xué)生探索下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師問(wèn):“大家都把課文讀通和讀順了,文章講什么內(nèi)容也明白了,是不是可以下課啦?”有的學(xué)生說(shuō)要繼續(xù)把課文讀熟,有的說(shuō)要把生字詞抄寫若干遍,有的說(shuō)要集中精力完成課后思考練習(xí)題……我連忙來(lái)個(gè)緊急剎車,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是茫然的,他們不知道高年級(jí)閱讀課文要仔細(xì)體會(huì)文中有關(guān)詞句的表達(dá)效果,并積累下來(lái),也不知道在閱讀中要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情。這時(shí),教師得給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向,于是我說(shuō):“同學(xué)們,這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的課文,也是一篇寫游記的范文。請(qǐng)仔細(xì)想一想,讀這樣的文章,要學(xué)什么,動(dòng)手寫一寫,列上兩、三條?！痹诮處煹膯l(fā)下,學(xué)生很快歸納出三條:一是找出描寫泉水的句子讀一讀并想象文字描繪的畫面;二是把描寫泉水的精彩句段熟讀成誦;三是學(xué)習(xí)作者寫游記的方法,仿寫一個(gè)片段。接下來(lái)學(xué)生根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),在教師的引領(lǐng)之下,饒有興致地完成了既定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我想有些學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)確定,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教學(xué)效果也會(huì)更好。

作者單位

福建省福安師范附小

◇責(zé)任編輯:徐橋◇