淺析互動式教學法在土壤污染與監(jiān)測教學中的運用

董曾施

【摘 要】為培養(yǎng)高技能的應用型人才，互動式教學是在吸收了傳統(tǒng)教學合理性的基礎上形成的一種新型教學理念。將互動式教學運用到高職教學中去，可以適應高職教育的目標。

【關鍵詞】互動式教學法 土壤污染與監(jiān)測 運用

一、互動式教學的理念

互動式教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。這一過程是教與學的交流與融合、教師與學生平等對話的過程。在這個過程中，教師和學生以交流和對話作為教學實施的核心，以此實現(xiàn)精神世界的拓展和人生經(jīng)驗的增長。該教學方法的恰當運用能夠改變傳統(tǒng)教學模式中教師唱獨角戲，學生被動聽課的局面，使學生成為教學環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，創(chuàng)造出一種和諧、平等的對話氛圍，以激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)自我建構知識和發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，提高課堂教學效果。

二、互動教學法在土壤污染與監(jiān)測中的運用

筆者根據(jù)多年的教學實踐與研究，結合高職學生的特點和土壤污染與監(jiān)測教學的要求，初步構建了互動式土壤污染與監(jiān)測的教學模式。教學模式分為前期準備、教學互動、課后探究三個環(huán)節(jié)，主要參與者是學生，三個環(huán)節(jié)的教學活動都在教師的主導下進行，使其不偏離教學目標。

1.前期準備

要使學生成為學習活動的主動者，首先要解決學習動機問題，激發(fā)學習興趣。近幾年來，高職院校的生源絕大部分是高考最后批或者是三校生，這些學生的基礎較差，對學習的興趣不高，特別是土壤污染與監(jiān)測，專業(yè)性很強，學生對其又陌生又畏懼，很難產(chǎn)生興趣。為了將學生引入土壤污染與監(jiān)測學習的情景中，首先應培養(yǎng)學生學習土壤污染與監(jiān)測的濃厚興趣。從開始學習土壤污染與監(jiān)測的第一天起就要激發(fā)學生的學習興趣，通過土壤污染與日常生活和人們的身體健康密切相關，激發(fā)學生對土壤污染與監(jiān)測重要性的理解，并列舉現(xiàn)實生活中大家較為熟悉的案例，分析土壤污染物會通過食物鏈引起植物污染，動物以植物為食，造成污染物在動物體內積累，人以植物和動物為食，最后污染物在人體內積累，造成人體病變，所以現(xiàn)在人們得癌癥越來越多，這與土壤污染有著密切的關系，這樣學生就會對這門課產(chǎn)生好奇，從而樹立學習的信心。

2.教學互動

要實現(xiàn)課堂教學過程中教與學雙方互動，首先，要體現(xiàn)教師的積極引導作用，將學生引入學習情景中去探究，去思考。其次，要體現(xiàn)學生的主動和積極參與性，使其真正成為互動的主體和積極參與者。作為教師可通過下列方式吸引學生的積極性：

（1）利用標本、實驗進行直觀教學，引發(fā)互動的積極性

土壤污染與監(jiān)測教學比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的灌輸法使學生只能被動地接受，忽略了學生在學習的主動性，影響學生的求知欲和好奇心。因此，在講課時，利用各種標本和實驗，能起到事半功倍的效果。例如，在講土壤重金屬污染時，拿一些植物受重金屬危害癥狀的標本和圖片給學生看，既讓他們了解各種重金屬對土壤污染所表現(xiàn)出的癥狀是不一樣的，以便在生產(chǎn)實際中加以區(qū)別，采取不同的治理方法。講到土壤性質與自凈能力時，拿了各種土壤展示給學生，然后學生親手進行土壤質地測定的實驗，以增強感性認識，學生很快就會主動思考不同質地土壤的自凈能力、污染的程度、治理的方法和要求，從而激發(fā)學習的主動性。

（2）將現(xiàn)代化教學手段融入教學過程，實現(xiàn)教師、學生、媒體多邊互動

運用多媒體進行教學，將教學內容做成課件，有利于科學分配時間，加大課堂教學的信息量和知識點，使學生獲取更多的知識，使枯燥的課堂教學變得聲請并茂，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終達到教學的預期目標。比如，講土壤污染危害的癥狀時，先把污染源進入土壤，在土壤中轉化以及危害到植物和人體的食物鏈做成課件，利用現(xiàn)代化教學設備進行演示，邊講解邊結合圖片，抽象的教學內容變得生動、形象，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（3）精心設計實訓課，增強教學的互動

土壤污染與監(jiān)測教學的關鍵在于基本理論適度，突出操作技能。因此，土壤污染與監(jiān)測教學應精心設計實訓課，提高學生的動手操作技能，使學生充分參與到教學過程中，體現(xiàn)學生的主體地位，調動其學習的積極性，使學生把知識轉化為能力。實訓課程的設計要做到目標明確、具體，體現(xiàn)由淺入深、循序漸進、涵蓋面廣的原則。例如，土壤鉛污染的測定的實訓課，可以把學生帶到工廠附近，觀察植物生長狀況，然后采集土樣，帶回實驗室進行分析，根據(jù)分析結果與國家標準對比，判斷所測定的污染程度屬于哪一級別？如何進行治理？并做出治理方案。最后再分別由學生代表報告結果和教師總結，實現(xiàn)師生互動。通過實訓課使學生提高了分析問題、解決問題的能力。

三、課后探究

土壤污染與監(jiān)測作為一門操作性很強的課程，教師應注重培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決生產(chǎn)過程中的實際問題的能力。學生在課堂學習中獲得知識只是完成了初步認識，還應通過課后探究深化，解決實際問題，從而完成認識的全過程。因此，教師應積極引導學生運用所學理論知識去分析、解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題。課后探究主要通過學生生產(chǎn)實習來完成，學生在真實的環(huán)境中參與生產(chǎn)實踐，了解植物生產(chǎn)環(huán)境，嘗試土壤被有害物質污染后導致的后果比空氣和水體污染來得嚴重，因為大氣污染后，如控制污染物的繼續(xù)排放，經(jīng)過自然條件下的物理、化學和生物學過程，污染物得以消除，能使大氣恢復到原來狀態(tài)。水體污染也不是永恒的，當減少工業(yè)廢水的排放或經(jīng)過嚴格的廢水處理后，已污染的水體經(jīng)過水體的自凈作用和流動擴散，可在一定時間內得以恢復。但土壤一經(jīng)污染后，除部分有害物質可以通過土壤中的生化過程而減輕，或通過揮發(fā)逸失外，還有不少有害物質能較長時期存留在土壤中，難于消除，特別是一些重金屬化合物，殘留時間長，危害作用大，經(jīng)作物吸收后進入食物鏈危害人畜健康。進入土壤的污染物，隱蔽性強，又難于消除，因此，土壤污染常被人們忽視，造成更大的危害，預防土壤污染極其重要。要把生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題與教師溝通，共同商討解決辦法。通過課后探究，學生能學到許多課堂上無法獲得的知識，提高分析和解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論教學與實踐教學之間的平穩(wěn)過度。

參考文獻：

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