高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

張鴻玲

（南京市燕子磯中學(xué) 江蘇 南京 210038）お

高中英語(yǔ)閱讀的重要性

何謂閱讀?Reading is an incredibly active occupation(Harmer,1998)即是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過程。在閱讀過程中,讀者對(duì)由視覺輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息.閱讀的目的是獲取篇章信息而不是掌握語(yǔ)言形式.按照交際語(yǔ)言教學(xué)觀點(diǎn),閱讀是作者和讀者之間的交際.“…we interpret what we read in terms of what we already know, and we integrate what we already know with the content of what we are reading.”(Nunan,1999).而且,作者在寫作時(shí),知道他的讀者群是什么人,他顯然想他的讀者讀懂他想表達(dá)的意思.讀者的閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的,積極的思維過程,是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，…形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄啊咧杏⒄Z(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力…，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，…為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

自NMET99以來,閱讀理解的命題特點(diǎn)為:“原汁原味”的原版文章明顯增多,閱讀量增加,許多問題的答案都要依據(jù)文章進(jìn)行整體分析、推理，弄清語(yǔ)境,通篇理解,才能做出正確的判斷。高考試題中，無論是完形填空、任務(wù)型閱讀或閱讀理解所占的比例和權(quán)重也很清楚地反映出對(duì)高中生強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的重要性。由此,我們可以看出，提高學(xué)生的閱讀能力是我們每位高中外語(yǔ)教師刻不容緩的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

一、 閱讀能力的提高貫穿于課文教學(xué)中

1.利用課文材料的學(xué)習(xí),增加學(xué)生的詞匯量?！啊璿ocabulary echoes the text”(Penny Ur,1996).英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯也說過:“…沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！痹~匯是文章的最小單位,可見詞匯教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)占相當(dāng)重要的地位。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu),大意的整體理解的基礎(chǔ)上,側(cè)重對(duì)文章中的一些關(guān)鍵詞，短語(yǔ)或句子進(jìn)行重點(diǎn)講解,做到詞不離句,句不離文,舉一反三,反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生能在課文中找出新的語(yǔ)言現(xiàn)象,新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),從而加深對(duì)課文的理解,達(dá)到提高的目的.例如:

Carbon dioxide contributes to air, water and soil pollution and causes global warming and acid rain.

(Module10 Unit1, Project Line48))

這里的contributes to可以解釋為leads to或results in;然后再聯(lián)想到詞組result from以及相同的詞組lie in;成串詞組聯(lián)系在一起識(shí)記,條理清晰而且便于記憶.學(xué)生學(xué)得容易,老師教得也輕松.

2.利用課文材料進(jìn)行細(xì)節(jié)理解訓(xùn)練。教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)文章的體裁，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去注意材料的細(xì)節(jié)。記敘文側(cè)重剖析與理清事件發(fā)生的緣由與結(jié)果;議論文重在理清論點(diǎn)是否正確,論據(jù)是否有理,論證是否切題,近年來高考試題在細(xì)節(jié)推斷方面特別強(qiáng)調(diào)考生對(duì)隱含信息的正確把握,這就要求廣大考生在理清關(guān)鍵細(xì)節(jié)的內(nèi)涵及外延的同時(shí)透過字里行間進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷.在學(xué)生快速閱讀之后，根據(jù)文章的內(nèi)容及細(xì)節(jié)提問,問題的設(shè)計(jì)可以是T睩 question，yes瞡o question或wh瞦uestion,也可三種形式的問題同時(shí)進(jìn)行，還可以進(jìn)行順序排列。

例如:Module10 Unit3 Reading: Aids today的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)如下一根主線,圍繞以下三個(gè)問題對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)分析,從而達(dá)到閱讀理解之目的:

1.What are the three ways Aids is transmitted?

2.What is being done in China to help control the Aids epidemic?

3.What does UNAIDS do for people who think they might

have the virus?

3. 利用課文材料進(jìn)行推理判斷訓(xùn)練?！啊璫omprehension can often be based on the learners own previous ideas on the topic rather than the teachers or textbook writers.”.(Penny Ur,1996).在閱讀活動(dòng)中閱讀量越大,積累的文化知識(shí)就越豐富;文化知識(shí)越豐富，則閱讀速度就越快.教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)已知的信息進(jìn)行推理判斷。只要判斷精細(xì),思路正確,就能得到較好的效果.

例如:Module10 Unit4 Reading: The fight against cybercrime一文,由于課文中詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，專用名詞繁多及內(nèi)容上的縱橫交錯(cuò)，加上對(duì)網(wǎng)絡(luò)犯罪知識(shí)缺乏了解，學(xué)生極易混淆各條信息，造成看不懂文章，理解上大打折扣的被動(dòng)局面；若教師在課前對(duì)此知識(shí)先作一介紹,再列一張表格,設(shè)計(jì)成任務(wù)型閱讀題，則一目了然。

4.利用課文材料，把握作者寫作意圖的訓(xùn)練。正確理解文章的主題思想,不僅要能夠理解文章本身，還要把握作者的思想,作者未言明的態(tài)度和意向,順著作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和推斷。教學(xué)時(shí),我們應(yīng)利用課文材料,巧妙地設(shè)計(jì)一些思考題，刻意地培養(yǎng)和提高學(xué)生該方面的能力。

5.利用課文材料，進(jìn)行主題歸納訓(xùn)練。主題歸納題旨在訓(xùn)練學(xué)生尋找主題句，概括和歸納文章大意及中心思想的能力。通常從兩方面來命題：一是歸納主題思想；二是確定標(biāo)題。訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,注意英文中有以下特點(diǎn)：

(1)通常首段提出中心論點(diǎn),開門見山，引人入勝。

(2)結(jié)尾段與首段一樣重要,它常常含有總結(jié)性的內(nèi)容,畫龍點(diǎn)睛,深化主題。

(3)各個(gè)段落的首句通常是該段的主題句。

(4)文章的中心思想往往是其中的某一段話。

二、 語(yǔ)法教學(xué)促進(jìn)閱讀能力的提高

“…Grammar is sometimes defined as the way words are put together to make correct sentences”(Penny Ur, 1996).語(yǔ)法即是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)是通過語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，簡(jiǎn)單地說，語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力服務(wù)的。在英語(yǔ)教學(xué)中,不重視語(yǔ)法教學(xué)或不講語(yǔ)法，會(huì)造成嚴(yán)重后果.按照Penny Ur的觀點(diǎn)“…it does help, provided it is taught consistently as a means to improving mastery of the language, not as an end in itself…”學(xué)生不通語(yǔ)法，在言語(yǔ)交際中張口、動(dòng)筆就出錯(cuò)，語(yǔ)言極不規(guī)范;在閱讀理解過程中，由于對(duì)語(yǔ)法分析不正確，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)意乃至整篇文章的錯(cuò)誤的理解。教學(xué)實(shí)踐表明：英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法不可不教，沒有較好的語(yǔ)法基本功難以培養(yǎng)進(jìn)行交際與理解的能力?？傊赫Z(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循如下規(guī)則：

1.突出重點(diǎn)加深理解:語(yǔ)法教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)；漢語(yǔ)中沒有或同漢語(yǔ)差別較大的語(yǔ)言現(xiàn)象，如詞形變化、語(yǔ)序、冠詞等；英語(yǔ)中常見的語(yǔ)言形式：如簡(jiǎn)單句的五大基本句型，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等；教學(xué)中對(duì)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的語(yǔ)法要精講多練，從而達(dá)到易于理解，運(yùn)用自如的目的。

2.適時(shí)歸納:高中生已具備了相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有了一定的認(rèn)知,感悟和概括能力。因此,集中歸納的語(yǔ)法整體教學(xué)完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

3.適度對(duì)比，提高理解。語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方式，語(yǔ)法研究的是語(yǔ)言用詞造句的規(guī)律,語(yǔ)法教學(xué)過程中教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，弄清語(yǔ)法現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和語(yǔ)法知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，例如：定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞“that”與名詞性從句中的同位語(yǔ)從句連詞“that”的區(qū)別等等:適度的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的異同，可提高語(yǔ)法的教學(xué)的預(yù)見性和針對(duì)性。

三、 課外語(yǔ)言訓(xùn)練輔助閱讀能力的提高

要學(xué)好外語(yǔ)，必須保證大量的信息輸入和語(yǔ)言實(shí)踐.題材盡量多樣化.學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過接觸大量的英語(yǔ)，增加了復(fù)習(xí)、鞏固,運(yùn)用課堂所學(xué)材料的機(jī)會(huì)，提高了熟練程度;同時(shí)開闊了視野,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣.也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力及理解能力。這一切都為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。經(jīng)常選一些難易適中，幽默有趣的小故事或通俗科普讀物，打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀。要求在5—10分鐘內(nèi)做好選擇題或填空練習(xí)，并要求學(xué)生自己在作業(yè)本上記下所用時(shí)間，以反饋給教師必要的信息，學(xué)生讀后不僅欣賞了這些作品，又能在愉快的心境中不知不覺地提高了自己的英語(yǔ)水平，真的樂在其中。

此外,我們不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣, 還要組織學(xué)生參加校內(nèi)外的一些有益的競(jìng)賽活動(dòng),從中獲得課堂中學(xué)不到的內(nèi)容,一舉兩得,收益非淺.

總之,側(cè)重英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是制勝的法寶;閱讀能力是多種能力的綜合,而閱讀理解是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐、形成跨文化交際意識(shí)和能力的重要途徑,因而提高閱讀理解能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。

Bibliography:

1.David Nunan(1999) Second Language Teaching & Learning

2.Jeremy Harmer(1998)How to Teacher English

3.Penny Ur(1996)A Course in Language Teaching

4.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》(2003、2005)

Foreign Language Teaching In Schools

5.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）