小學語文語感教學中的誤區(qū)與對策

何芙蓉　胡貴勇

小學階段是小學生形成語言文字敏銳感受能力的關(guān)鍵時期。對語言文字良好的理解、領(lǐng)悟能力能幫助學生學習其他學科，找準知識的切入點學習，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。

20世紀20年代夏丐尊在《我在國文科教授上最近的一信念——傳染語感于學生》一文中指出：“一般做教師的，特別是國文科教師對于普通文字應(yīng)該比學生有正確豐富的了解力。對于文學應(yīng)該有靈敏的感覺，姑且名這感覺為‘語感?！薄罢Z感”一詞至此為學術(shù)界所使用。關(guān)于什么是語感，教育家葉圣陶先生也作過這樣的解釋：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的敏銳感覺?！备鶕?jù)兩位前輩的述說，我們可以這樣來理解語感——比較直接、迅速而準確地感悟語言文字的能力，即語感。它是小學生聽、說、讀、寫四種語文能力中最核心的因素，離開了語感，聽說讀寫無從談起，更不要說文學作品的欣賞了。

一、小學語文語感教學中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：偏重“讀”，忽略“聽”與“說”的訓練。教師教學中偏重對課文進行多種形式的閱讀，教師范讀或?qū)W生集體朗讀、默讀、分角色讀等。一堂語文課下來教師忽略對學生進行聽讀、聽說、聽寫的“聽”的訓練，忽略對學生進行說見解、說感想的“說”的訓練，學生聽說訓練的機會少了，久而久之“坐享其成”的聽課習慣養(yǎng)成了，語感的培養(yǎng)也就無從談起。

誤區(qū)二：注重讀中的“字正腔圓”，忽略學生的情感體驗和生活體驗。有的教師片面追求語音的標準——“字正腔圓”和語調(diào)的“輕、重、緩、急”。缺乏對學生情感的調(diào)動，導致學生與課文的語境很難發(fā)生交流碰撞，產(chǎn)生共鳴，這就必然使得學生的語感只能停留于片面、膚淺、貧乏的基礎(chǔ)上。

誤區(qū)三：強調(diào)“讀”，忽視“悟”——細細地品味課文的思想、感情。語感是在語言訓練中形成的對語言感知、領(lǐng)悟和把握的一種能力。但很多語文教師把語感能力的培養(yǎng)簡單地理解為朗讀能力的培養(yǎng)，忽略了學生對語言文字的理解、領(lǐng)悟。殊不知朗讀只是品讀語言的最初階段，要想深入品味，就必須透過語言文字，讀出其中豐富的內(nèi)蘊。

誤區(qū)四：重“讀”不重“寫”。部分教師認識上有偏差，認為閱讀課與習作課是兩種互不相干的課型，因此在閱讀教學中不注意滲透寫作內(nèi)容。即便與寫作相聯(lián)系，也只是在課文結(jié)尾處進行知識遷移，如布置學生做一段課外文章的理解題或?qū)懸黄c課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的短文章，認為這樣就把閱讀和寫作密切聯(lián)系起來了，就能達到提高學生閱讀與寫作能力的目的。還有的教師片面地認為學生有了豐富的閱讀積累，寫的能力就會水到渠成，自然提升。于是重讀輕寫。甚至以讀代寫，導致了學生讀與寫的能力無法協(xié)調(diào)發(fā)展。

誤區(qū)五：追求整齊劃一的閱讀，忽視學生閱讀的個性差異，特別是學生的認知差異?！墩Z文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！辈簧俳處熃虒W中追求統(tǒng)一的閱讀教學模式、統(tǒng)一的閱讀方法。未給學生留下足夠的閱讀空間，以致學生的感受、領(lǐng)悟、體驗都統(tǒng)一在標準模式之下。

二、培養(yǎng)學生語感能力的對策

語文教學應(yīng)首先讓學生正確、靈活地運用所學語言的知識與技能，并通過大量的言語實踐活動，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，發(fā)展運用語言的能力。解決上述問題，我們認為應(yīng)從以下幾方面著手。

(一)聽說結(jié)合，注重整體訓練

1，聽的訓練

教師在平時應(yīng)加強對學生進行有效的“聽”的訓練，聽讀、聽講、聽問、聽辨等。如在課堂教學中，教師可采用富有感情的范讀、朗讀聲像帶等作為“示范閱讀”，讓學生體味、揣摩、模仿，進行聽讀訓練。讓學生養(yǎng)成專心聽講的好習慣，就必然會提高聽話質(zhì)量，形成準確的語感。

2，說的訓練

在課堂教學中，要對學生進行嚴格的說話訓練。教師要多給學生機會，如讓學生用詞造句，歸納、復述課文內(nèi)容。讓學生在讀中談?wù)劇鞍l(fā)現(xiàn)”，哪個詞用得好，妙處何在?哪個句子寫得好，好在哪里?讓學生獨立閱讀，做到動手、動口、動腦，在此基礎(chǔ)上教師進行指導、點撥，逐步讓學生自己感知課文的語言，激發(fā)其表達的欲望，培養(yǎng)他們想說、敢說的心理素質(zhì)和對語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達習慣，為學生的語文能力的形成和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

課余時間還可增加學生語言實踐的機會。比如，收聽廣播，每天播報新聞。寫日記，抄名人名言。當小記者采訪等。組織學生參與社會實踐活動。鞏固口語表達能力。讓他們在聽說實踐中獲得語感能力。

(二)關(guān)注學生的情感體驗和生活體驗

1，豐富想象，激活情感

教學中教師可通過圖片、簡筆畫或多媒體等幫助學生完成轉(zhuǎn)變語言文字為“頭腦想象”這一過程，彌補學生閱讀過程中直接經(jīng)驗的不足，激活學生情感，形成對語言的感悟能力。

如小學語文四年級上冊《觀潮》一課?！爸灰姲桌朔瓭L，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來：那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來……”這一段，在讀者面前展現(xiàn)了錢塘江大潮的磅礴氣勢和壯觀景象。教學中教師要指導學生讀出大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗場景，就需要激起學生頭腦中豐富的想象。充分利用“表象”的作用增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，促使學生“置身其中”，“親身”感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。

2，聯(lián)系生活，誘發(fā)語感

培養(yǎng)語感只靠誦讀、揣摩是不夠的，還必須運用生活經(jīng)驗去感受。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，這樣的感受才是真實的。如小學語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》一課，當小潔想把面包紙丟進湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游?？吹叫◆~為她表演。她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游”。學生朗讀這句話時都能體會到小魚很多，卻沒有讀出當時小潔驚喜的語氣。教學中可引導學生過去已經(jīng)形成的生活體驗：小浩看到這么多小魚，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時驚喜時，又會怎樣說呢?學生紛紛想到平時自己驚喜時發(fā)出的各種聲音“啊”“哇”“呀”“咦”等，當涉及學生生活實際時，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。

(三)“讀”“思”結(jié)合，培養(yǎng)“悟性”

1，重視朗讀訓練

讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。教師在課堂中要留給學生充分的時間和空間。引導學生多讀書，充分利用機會讓學生進行多種形式的讀，從讀中得到感悟，訓練語感。

如西南師大版小學語文第五冊《瀑布》一文，是一首飽含深情的風景詩，最后一句“時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵”寫出了被風吹散的水珠飛揚的動態(tài)。這首詩生字不多，為了讓學生能夠感受瀑布在風中的美，一開始就讓學生反復朗讀，根據(jù)朗讀的要求進行吟誦，在讀中有所感悟。在讀中受到熏陶，領(lǐng)悟課文語言。

2，比較朗讀，讀中感悟

“感悟”就是有所感觸、有所觸動從而領(lǐng)悟的意思。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能對課文中的形象、情感、意蘊有所感悟。

如《竊讀記》一文，“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖。從大人的腋下鉆過去。喲!把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里面來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里。原來不在昨天的地方了”。這是一段對小姑娘竊讀的動作描寫，通過“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”等一個個動詞，細致地刻畫了小女孩“竊讀”時怕被老板發(fā)現(xiàn)只讀不買、感到不好意思的復雜心情。教學中可以引導學生將“跨”換成“走”，將“擠”換成“走”，“尋找”換成“看”等詞語，進行前后比較、揣摩、品味。引導學生體會——“這樣換了還會體驗到小姑娘讀書的不容易，渴望讀書的精神嗎?”還會體驗到以上幾個動詞的準確、得體和傳神嗎?學生從中可以提高自己對語言的敏銳感知程度。學生只有通過自己的讀書和思考，學習別人是如何運用語言來表情達意的。才有可能自己去駕馭語言、表情達意。

(四)讀寫結(jié)合，勤于練筆

讀是根本，是知識積累的過程。寫是延伸，是語感能力的綜合運用和發(fā)展。讀不是毫無目的的讀，教師要引導學生在讀書時儲存思想、積累素材、感受語言的表達方法，并要求學生勤于動筆，把剎那間的、一瞬即逝的感觸或靈感在第一時間捕捉下來，以讀促寫，以寫促讀。

教學中教師可結(jié)合閱讀教學，對學生進行擴寫、縮寫或做讀書筆記等方面的訓練，并聯(lián)系學生生活，培養(yǎng)他們經(jīng)常寫日記的好習慣，使其隨時隨地將自己的所見、所聞、所思表達出來。從而提高學生運用語言的靈活性和敏銳性。

(五)注重學生閱讀的個性差異

語感具有個性化，這應(yīng)該是語文教師所熟知的道理。閱讀同一作品，不同的讀者就有不同的感受。語文教材中的選文內(nèi)容包羅萬象，寫作風格各具特色體裁功用各有不同，對文本的解讀應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。小學生的年齡特點決定了閱讀有讀、說、寫、唱、跳、演等多種方式，作為語文教師應(yīng)改變單一的閱讀教學模式，設(shè)置“多元化”的學習情境和可供選擇的自主學習方式，讓學生構(gòu)建起自己的閱讀空間。

為進一步培養(yǎng)學生的閱讀感知能力，除了課堂上的有效訓練，在課外還應(yīng)讓學生去書海中遨游，去接受古今中外文學作品的熏陶，引導學生參與生活，感悟生活，不斷汲取有價值的語言信息。

我們每一位語文教師，應(yīng)拓寬學生的語文視野。重視培養(yǎng)學生語感能力的研究，通過聽、說、讀、寫、唱、演等多種形式的訓練，讓語感訓練無處不在，從而達到提高學生語感的目的。