新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略探討

郭志泉

數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的理念，但目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到理想的發(fā)展。因此，在這困惑迷茫中，我與同行們一起討論課堂有效教學(xué)的策略。

一、激活情境策略

在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，“情境”運(yùn)用頻率非常高。教材中配有許多情境圖，但它是平面的、靜止的，吸引學(xué)生眼球的只是斑斕的色彩、美麗的圖案，沒(méi)有動(dòng)感與情節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)只能憑學(xué)生的想像。讓學(xué)生每一天都在想像與回憶中學(xué)習(xí)，興趣怎能持久?那么，如何才能使靜態(tài)的情境變成學(xué)生感興趣的動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性呢?

1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘潛在的激趣因素，予以一定的刺激。

如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師戴著不對(duì)稱的眼鏡、穿著扣錯(cuò)紐扣的上衣和卷著一只褲管的褲子走進(jìn)教室。引起學(xué)生哄堂大笑，從追問(wèn)笑因中引出軸對(duì)稱圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀看人體的正面，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是對(duì)稱的，現(xiàn)實(shí)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些類似的圖形，以境生趣。

2．創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化游戲情境。

目前，有的教師誤認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)是最先進(jìn)、最有效的教學(xué)手段。其實(shí)，許多樸實(shí)的教法更能滿足學(xué)生的需要，也是最實(shí)用有效的。如一道練習(xí)題“小蜜蜂采蜜”，不同的教師有不同的教法。教師A先讓學(xué)生各自在書(shū)本上連線，師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓某位學(xué)生到黑板上連一連；教師B采用多媒體投影，把書(shū)中美麗的圖案投影在大屏幕上，為評(píng)價(jià)、修正提供方便；教師C將小蜜蜂圖片和題目卡片粘貼在黑板上，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小蜜蜂“采花蜜”(只不過(guò)是移一移)……其實(shí)，學(xué)生最感興趣的還是當(dāng)小蜜蜂“采花蜜”，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)游戲味道也備受歡迎，興趣驟然劇增。

二、課堂溝通策略

有效的課堂溝通能提高課堂教學(xué)的有效性。要想達(dá)到有效溝通，教師要力求做到：

1．明確規(guī)定學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂行為。

從一年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)生做到“輕輕翻書(shū)”“老師指黑板，小朋友的眼睛就要看黑板”“要認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題”“要仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言”等等，有良好的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，師生的教與學(xué)才會(huì)和諧，教學(xué)效率才會(huì)提高。

2．“就事論事”地表達(dá)真實(shí)感受。

有的教師看到學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，心中不痛快，就用反問(wèn)、諷刺、取笑等方式告誡學(xué)生，而學(xué)生不一定能準(zhǔn)確地理解老師所要表達(dá)的真正意思，有時(shí)“反其道而行之”，致使教學(xué)效果更不理想。如果學(xué)生用不著去猜測(cè)而直接知道老師為什么這么做、為什么說(shuō)這句話，溝通效果會(huì)更好。

3．換位思考。

作為教師，如果僅站在教師自我的立場(chǎng)上來(lái)與學(xué)生溝通，這種溝通就容易受阻，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不理解自己，對(duì)老師失去信任，不愿與老師溝通。所以，教師要學(xué)會(huì)接納學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，這在教學(xué)中是非常重要的。比如口算234×2，有位學(xué)生是這樣算的：250×2＝500,16×2＝32,500－32＝468。這種口算方法好不好呢?整個(gè)口算過(guò)程有進(jìn)位乘法、退位減法，其實(shí)很麻煩。如果教師不換位思考，輕易否定，就會(huì)挫傷學(xué)生創(chuàng)新的積極性。于是我說(shuō)：“你很會(huì)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了一種與眾不同的方法。但你這種方法中，有進(jìn)位乘法、退位減法，反而計(jì)算慢，還容易錯(cuò)。你覺(jué)得是好方法嗎?”他聽(tīng)了很贊同，會(huì)意地笑了。

三、教學(xué)調(diào)控策略

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：(1)課堂教學(xué)速度調(diào)控。現(xiàn)代心理科學(xué)研究證明：人類接收信息量是以“組塊”為單位，要想長(zhǎng)期記憶一個(gè)組塊，最低需要顯示八秒鐘的時(shí)間，但要真正理解掌握應(yīng)用，則一節(jié)課只能完成4～20個(gè)組塊。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若教學(xué)速度過(guò)快，會(huì)因大腦中積累的知識(shí)基礎(chǔ)少而影響思維的活躍程度，從而降低了理解與記憶的準(zhǔn)確性和牢固性。因此，把握好教學(xué)速度是提高教學(xué)效率的直接因素。(2)課堂教學(xué)密度調(diào)控。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課沒(méi)有足夠的思維密度，問(wèn)題思考含量不足，缺乏“挑戰(zhàn)性”，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，思維能力得不到有效的發(fā)展。若教學(xué)密度過(guò)高，又不能使學(xué)生全部吸收，且長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)密度過(guò)高容易倦怠。(3)課堂教學(xué)難度調(diào)控。教學(xué)難度過(guò)高，學(xué)生不易理解；教學(xué)難度過(guò)低，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。(4)課堂教學(xué)時(shí)間調(diào)控。為了減少時(shí)間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書(shū)；提高提問(wèn)技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用……

四、促成互動(dòng)生成策略

課堂教學(xué)的互動(dòng)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。它是指在師生交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中。教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和情境或觀點(diǎn)為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。

1．精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)注“生成”并非要摒棄“預(yù)設(shè)”。事實(shí)上，精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成是教學(xué)中一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，精心預(yù)設(shè)可以為即時(shí)生成提供更寬闊的平臺(tái)。因此，教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行全面考慮，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余。敏銳地捕捉知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，冷靜地分析其對(duì)教學(xué)的價(jià)值，選擇合適的對(duì)應(yīng)策略，調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中感受自己“動(dòng)”的價(jià)值，最大限度地挖掘自身的潛能，激發(fā)更多的新思想和創(chuàng)意。

為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)課前準(zhǔn)備還有助于：(1)可以理清解題思路；(2)可以把握學(xué)生應(yīng)該注意的地方，便于在課堂中及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)；(3)可以理清題與題之間的聯(lián)系，把握教學(xué)節(jié)奏。

2．教學(xué)過(guò)程要善于引導(dǎo)。

關(guān)注互動(dòng)生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時(shí)生成的教學(xué)情境、學(xué)生充滿童真童趣的問(wèn)題的出現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要充分地利用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問(wèn)題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，使互動(dòng)生成真正為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。