高職理論課與實驗課評價技法構成模式研究

胡曉旭

摘要：理論課與實驗課是高職教學中的重要組成部分，對其進行正確的評價是提高教學質(zhì)量的重要因素。對于評價技法的必要性、可行性、課程評價內(nèi)在因素和評價模式的構成應該進行全面的分析，從而得出可行的高職理論課與實驗課評價技法構成模式。

關鍵詞：教學改革；評價技法；評估

中圖分類號：G642文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２００9）02－０234－02

一、研究理論課、實驗課教學評價技法的必要性、可行性

評價目的要準確反映理論課、實驗課實際情況，發(fā)揮優(yōu)勢改進不足。評價的反饋信息是為了深化教學改革，提高教學質(zhì)量。完善評價技法系統(tǒng)應包括各個方面層次和環(huán)節(jié)，使評價評估形成體系。

評價應考慮高職教育方面特點以及在理論課、實驗課具體實施措施、步驟、評價角度、參數(shù)以及評價結果與實踐情況相對照，都應設置反饋系統(tǒng)，調(diào)整評估項目、參數(shù)，減少誤差，使評價能夠準確地反映實踐情況，為教改提供可靠地依據(jù)。

二、理論課、實驗課教學評價技法及反饋方法的組織管理模式構成

國外高等職業(yè)教育歷史悠久。其教育模式：一是要注重實踐、技術，樹立為未來工作而學習的思想。二是要具有強烈的經(jīng)濟行為、企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。考慮到職業(yè)能力定位，課程設計（實驗課）以職業(yè)活動為核心，課程（理論課）編制以基礎面寬為基點。保證實踐教學內(nèi)容必須貫穿高等職業(yè)教育全過程。強化執(zhí)行國家職業(yè)資格證書制度，評價項目和參數(shù)與之相對應。高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、服務、建設、管理等第一線培養(yǎng)技術應用性人才。因此，課程體系應合理，理論課與實踐課比例應適當。

理論課教學的目標應是知識面寬、深度適中、應用性強、實踐操作指導性強。實驗課教學目標的總體思路也應與之相一致。實驗基地、實習基地、實訓基地共同構造實驗課的總體，基地建設應與學校專業(yè)課程定位一致，具有規(guī)劃性，以保證實驗基地就是建設生產(chǎn)實踐環(huán)境。

在評估時對理論課、實驗課要求的教學大綱、教學計劃的完備，評價教材和輔導教材的選取是否適合高職教育特色。實驗課還應設置實驗（實習實訓）教學大綱，實驗項目單、報告、論文等核查項目。加強實驗教學大綱和教材建設。根據(jù)教學基本要求，結合學校的具體情況和時代發(fā)展的需要，制定出新穎、有水平、有特色而又切實可行的教學大綱和教材。教師應依“綱”據(jù)“材”，引導學生掌握相應的知識，尤其要突出重點，突破難點，理清知識點的縱橫向聯(lián)系，精心組織理論課教學。教學中，應正確對待學生實際水平，在大眾化高職教育中，根據(jù)實際情況“因材施教”，使學生的培養(yǎng)具有高職特色、專業(yè)特色。在教學中，應設有學生水平的評估和與之相適應的教學方案。

學校應采取成立教學督導組。督導組應由校長、教務處長、各系主任、各教研室主任、學科帶頭人、骨干教師等成員組成，還應吸收一些社會力量以及學生參與評估。校長、教務處長可以針對教學過程各環(huán)節(jié)實行評估；主任、教師以及社會上的專業(yè)人才可以針對教學大綱、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)實行評估；學生可以針對知識點講解是否通俗易懂實行評估，學生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，也是對于學生“學德”的考驗。

評估應堅持評估原則，堅持評估標準。教育部的評估指標系本著“以評促建，以評促改，評建結合”的原則，狠抓各項教學工作，并針對教學過程各環(huán)節(jié)實行評價制度。但評估是手段，不是目的，各校應把工夫下在理論課、實驗課的教學質(zhì)量上。以客觀角度和主觀角度兩個方面保證評估方案具有共同性，定位明確，公平合理，把評估深度與廣度有效結合，建立二級體系結構，并突出客觀性和簡約性，使評估體系突破主觀上“人與人關系”在評估中所占重，側重客觀實際，即學生本身素質(zhì)和學習成績所占比重，把教育教學過程自我評價表現(xiàn)出來，從中得到該課程教師團隊關系情況和評估課程發(fā)展理論性研究情況，大大減少評估“失真”度。

三、課程評價中一些內(nèi)在因素作用

課程評價本質(zhì)是一種價值判斷的活動，在確定一種價值標準下，對客觀事物——課程活動所存在和將帶來的價值做出判斷。這個課程價值以社會效益為遠期目標，以學生價值體現(xiàn)為近期目標。遠期表現(xiàn)在學校的品牌影響和發(fā)展，近期表現(xiàn)在學生對綜合知識把握應用上和就業(yè)分配效果上。

理論課和實驗課的價值能以較客觀模式表現(xiàn)出來，也就是表達出人為主體的需求的描述，課程評價最終目標是達到自身價值的增值——提高教學質(zhì)量和社會效益。

在構成課程評價模式時，應該反映出這樣的關系，即人為主體的需求同課程設置和講授的客觀屬性（包括學生自身客觀素質(zhì)）之間內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系表現(xiàn)出主體和客觀性的統(tǒng)一，使課程評價參數(shù)應該能表達出客觀屬性滿足主體的需求。另外，課程評價模式是一個過程，是一個以學期/學年為單位時間的動態(tài)過程。

課程評價模式包括對評價認識，主觀能動的方面評價參數(shù)。課程評價就能引導教師與學校的意識從感性上升到理性，使教學規(guī)律與教學目的相統(tǒng)一，達到評價最終目的：以評促改，以評促建，評建結合，重在建設。

評價模式構造應綜合考慮并帶有超前性功能，它涉及到教育教學功能、管理功能、社會認同功能、研究功能等多方面。模式還涉及各功能間相互聯(lián)系，相互影響，其具體參數(shù)隨著評價自身發(fā)展而變化，并不斷改進。模式系統(tǒng)應起到反映與交流的作用，系統(tǒng)采集課程對象各方面信息、評定，再反饋評價對象，關鍵在于再次收集評價對象對評價模式反饋信息，判斷修正評價參數(shù)，改進評價對象和評價者的心理認可程度，以改進教學過程行為方式。

課程評價模式心理認可因素是一個重要的環(huán)節(jié)，評價模式對課程實際狀況與評價標準參數(shù)符合程度衡量與判斷，將影響評價者和被評價者心理認可，并將影響評價模式的客觀權威性和可持續(xù)性。

評價模式構成以課程評價對象劃分有學生方面、教師方面、課程方面、教學管理方面、社會反饋方面。其中教師方面包括被評教師、同行專家。

學校應執(zhí)行職業(yè)資格認證機制，強調(diào)工作經(jīng)驗經(jīng)歷，并以就業(yè)為基礎的思路。對教師強調(diào)雙師型素質(zhì)，專兼職教師成比例。建立教師自我評價思路結構，不以獎懲為評價目標，而切實關注教師的職業(yè)成長，關注教師成長的團隊環(huán)境，培養(yǎng)團隊環(huán)境，培養(yǎng)團隊精神。教師自我評價將成為教師評價中最重要的一個方面因素。根據(jù)評價結果調(diào)整參數(shù)比例，在管理體系結構中，模式調(diào)整周期還要隨著社會反饋信息波動情況及時調(diào)整。我們認為，評價模式應該包括以下幾個方面的結構：

1.理論課結構——主要包括知識點、難易度、就業(yè)崗位方向性和持續(xù)性、實踐反饋周期等；

2.實驗課結構——主要包括設備更新的周期、設備配置層次、實習實訓實驗結構、理論課與實驗課課時比及占總成績份額比；

3.教師結構——主要包括學歷、專兼職教師、雙師結構等；

4.管理結構——主要包括教學文件規(guī)范性、模式調(diào)整周期、團隊精神體現(xiàn)、督導作用等；

5.社會反饋結構一一主要包括分配情況、招生情況、社會影響等。學校品牌取決于教學效果是否經(jīng)得住社會檢驗，是否受到用人單位歡迎。學校生存和發(fā)展，主要取決于社會影響和地位，而其基礎在于高職院校理論課和實驗課的教學質(zhì)量。

四、評價模式構成

對評價因素的綜合分析，以較客觀形式構成學生、需求、管理和自我方面等四個測評模式。模式參數(shù)結構在不同院校、不同專業(yè)的課程中，與實際相適應的比例，在一定周期內(nèi)相對穩(wěn)定。

從客觀和主觀兩個角度，突出客觀性和簡約性，把共性問題的深度和廣度有效結合，從整體效果，投入產(chǎn)出效果的觀點，把教師自我意識和團隊精神表現(xiàn)出來，把學生自身素質(zhì)和感受表現(xiàn)出來，在現(xiàn)實社會一個周期范圍內(nèi)，把理論課和實踐課評價效果體現(xiàn)一個相對客觀的并以人為本的分值來。

總之，現(xiàn)代系統(tǒng)論認為，在物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系中，任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的，而任何一個現(xiàn)實系統(tǒng)都不是孤立封閉的，都具有開放性，都有物流、能流和信息流在不斷流動。因此，從評估指標體系我們可以知道，教學質(zhì)量的提高，不只是教師的事，還與學校包括教學條件創(chuàng)設在內(nèi)的各項工作有關，需學校全體人員共同關心教學、服務教學，齊心協(xié)力為提高教學質(zhì)量出力獻計；教學評估，也不是哪一級部門或單位的事，是需要所有教職員工共同參與、共同努力。

參考文獻：

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