關于任職教育中“覓食”教學法的思考

牛　武

[摘 要]本文從任職教育中應用型人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，分析了應用型人才在教育培養(yǎng)中所采取的一些教學改革的思路、措施，提出了以發(fā)揮學生主體作用為主的“覓食”教學法，以及該方法在教學實踐中實施途徑及效果，并介紹了“覓食”教學法的指導思想及該方法的內(nèi)容特點。

[關鍵詞]任職 應用型人才 覓食教學法

作者簡介：牛武（1968-），男，漢族，空軍第一航空學院基礎部講師，河南省信陽人，主要研究方向：教育教學理論和改革。

任職教育注重的是人才的實際應用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)應用型人才是任職院校的一個重要培訓目標。如何提高任職教育中應用型人才的培訓質(zhì)量是各個任職院校正在討論的熱點話題，根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)特點以及多年的培訓經(jīng)驗，筆者提出了一套較為有效的教學方法----“覓食”教學法，現(xiàn)列出與大家一起探討。

一、“覓食”教學法的指導思想

“覓食”教學法的指導思想是以發(fā)揮學生的主觀能動性為主的一種教學方法。在任職教育中，應用型人才既不同于從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學科型人才，也不同于依賴操作技能完成現(xiàn)場制作的技能型人才，應用型人才擅長于技術應用，在將設計、規(guī)劃和決策化為實施方案的過程中，顯示其獨特的作用。作為一種獨立的人才類型，應用型人才在知識和能力結構上，更加著眼于專業(yè)技術、實踐能力的提升，要求既有較寬厚的理論基礎，又有更強的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。因此，應用型人才的鮮明特征就是具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)和較強的實踐能力。在任職教育教學中貫穿應用型人才復合能力的培養(yǎng)目標，是社會對任職院校提出的一個要求。傳統(tǒng)的“單向輸出”和 “被動接受”的教學方法已不能適應應用型人才培養(yǎng)的要求，教師僅僅充當知識輸出者的角色就會禁錮學生的頭腦，妨礙學生主動掌握更多、更有效的知識，對培養(yǎng)應用型人才顯得遠遠不夠?！耙捠场苯虒W法則是利用學生的主體作用，積極主動地去激發(fā)學生求知欲，發(fā)揮學生的潛能，幫助學生主動掌握學習方法、實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力，讓學生帶著興趣積極主動地去“覓食”的教學方法，對應用型人才的培養(yǎng)起到較好的作用。

二、“覓食”教學法在教學中的應用

在教學中發(fā)揮學生的主體作用是一種教學理念，實現(xiàn)這一理念的教學方法因課程、老師的不同而不同。其關鍵是從學生的角度出發(fā)確定教什么和怎樣教，讓學生由被動的灌輸變?yōu)榉e極主動地思考和學習?！耙捠场苯虒W法主要特點就是充分發(fā)揮學生積極主動性，通過學生積極、自主地學習實踐來獲取知識和能力。

（一）“覓食”教學法的應用環(huán)節(jié)。(1)積極創(chuàng)設良好的“覓食”環(huán)境。教師應積極主動地為學生創(chuàng)設較好的、較豐富的 、與專業(yè)前沿聯(lián)系較廣的“覓食”環(huán)境，使學生的學習在與任職情況基本一致或類似的境況中發(fā)生，引導學習者帶著真實的問題進入學習境況，使學習效果增強。(2)主動激發(fā)學生學習興趣。 (3)自主學習、協(xié)作學習。 (4)對學生正確評價。對學生的學習、實踐必須進行評價。評價是修正錯誤的有效方法，是提高能力的有效途徑。一是對學生完成當前任務的解決方案的過程與結果進行評價，二是對學生自主學習能力進行評價，三是對學員應用實踐過程進行評價，這樣對任職教育中應用型人才的培養(yǎng)具有較好的促進作用。將學生的學習、實踐評價充分應用在“覓食”教學法中，可以較好的提高教學效果。

（二）“覓食”教學法的應用過程。在學生受到必要的基礎知識教育之后，讓他們進行“講、議、讀、練、習、評”的立體能動性實踐學習活動，使學生積極、自主的學習活動貫穿教學的全過程。(1)講，就是讓學生自己上臺來講，改變老師一言堂的做法。有些內(nèi)容，在前一節(jié)課給學生適當?shù)臅r間閱讀熟悉教材或熟悉實踐過程，然后自己歸納總結。在下一節(jié)課，以自愿的方式讓學生上臺主講，其他學生來補充，最后教師再統(tǒng)一歸納、點評。采用這種方法，可以讓學生表達自己的觀點，活躍課堂氣氛，增強教學和實踐的效果。(2)議，就是精心設計和組織課堂討論，結合任職崗位的需求，確定具有一定代表性、普遍性、現(xiàn)實性很強的例子，提前布置，指導學生收集資料，分小組討論并總結，最后由教師評析。通過討論，激發(fā)學生的興奮點，學生們踴躍發(fā)表自己的見解。從學生的發(fā)言和辯論中，教師也獲得了大量信息，從中掌握了學生的思想動態(tài)，增強了教學的針對性。(3)讀，即讀書，不僅要讀教材，還要讀相關的參考書，一方面加深對課堂內(nèi)容的理解，另一方面豐富學生的文化底蘊，拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們自主學習并進行獨立思考的能力。(4)練，即設計以培養(yǎng)學生能力為目的的“問題體系”。這個體系以問題為中心，以方法為中介，以答案為結果，根據(jù)學生能力的發(fā)展水平構建五個層次的練習。第一個層次的練習是問題和方法師生均知，答案是老師已知學生未知，要求學生根據(jù)掌握的方法來解決問題。這類練習盡管對學生能力培養(yǎng)力度最小，但有助于鞏固所學知識，是不可缺少的基礎性練習。第二個層次的練習是問題師生已知，而方法對學生隱蔽，要求他們獨立尋找解決問題的方法，從而加大學生能力培養(yǎng)的力度。第三個層次的練習要求學生運用一系列方法來解決問題，其答案相應也是一系列的。由一系列方法，產(chǎn)生一系列答案，突破了標準化測試的思維，使學生的思維方式由線性向非線性的多元化方向發(fā)展。第四個層次的練習要求方法和答案均是開放的，不同資質(zhì)、不同智能傾向的學生可以自主選擇不同方法解決同一問題，使學生居于學習的主體地位，使他們有機會對不同方法進行比較選擇，形成開放的心態(tài)。第五個層次的練習，不僅方法答案開放，而且問題本身也是開放的。學生可以從現(xiàn)實生活出發(fā)提出問題，分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題，從而形成能力培養(yǎng)的最高層次。(5)評，每期課結束后，讓學生對自己學習任職教育的收獲進行自評和互評，并對老師的教學工作進行評價，發(fā)揚教學民主，了解學生對課堂教學的意見和建議，提高任職教育教學的透明度，吸引學生支持、參與教學改革，增強學生的主體意識。

（三）“覓食”教學法的應用效果。從學生的角度而言，“覓食”教學法是一種有效的學習方法。它從學生積極、自主的學習和構建知識技能的過程人手，帶動理論學習和實際操作。每一次“覓食”的完成，都會使學生獲得成就感，逐步形成其感知心智活動的良性循環(huán)。從教師角度而言，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)。每一位學生能夠根據(jù)自己對當前問題的理解，利用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。這就為每一位學生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新以及提高技術應用能力提供了開放的空間，使教學過程更為合理化、個性化，特別是將任職教育教學引向開放和實踐的方向，突出了問題意識的培養(yǎng)以及問題解決過程對開發(fā)學生潛能的作用。

三、結束語

將現(xiàn)實問題的解決引入課堂是任職教育的一大要求。在現(xiàn)實任職工作中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，成為衡量一名應用型人才實踐能力的重要標準。這就要求我們在學校教育階段，有目的地去培養(yǎng)學生的問題意識與實踐能力，而“覓食”教學法則為培養(yǎng)學生的問題意識與實踐能力提供了有益地探索。