我的課改實踐之旅

張秉英

初次拿到《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材，我不禁發(fā)愁。教材的第一、二、六章大部分都是信息及信息技術(shù)的理論知識，學生坐在計算機前，還能聽進我的理論講解嗎？以往幾年的教學經(jīng)驗提醒我，學生一進入微機室，注意力就在微機上，他們對技術(shù)操作的熱度無法抵擋。經(jīng)過短暫的新課程培訓后，我懷著忐忑不安的心情進入了我的課改實踐之旅。

● 第一站：緊抓課堂常規(guī)，按照教材組織教學

課改后的第一節(jié)信息技術(shù)課，我向?qū)W生鄭重地宣布課堂紀律，明確提出：不許帶入與信息技術(shù)課無關(guān)的東西，不許進行與信息技術(shù)課無關(guān)的操作，必須帶教材、筆。我告訴學生：“總成績的計算方法=平時成績50%+期末成績50%”，并讓學生認真閱讀了“平時成績統(tǒng)計表”和“平時成績評分細則”。我明確了信息技術(shù)學科取得高中畢業(yè)資格的最低要求為必修（2個學分）+選修（2個學分）。這樣做的目的是為了讓學生重視信息技術(shù)學科和平時的學習，督促每一個學生進行自我控制。

第一次使用必修模塊，沒有教師教學用書，也沒有配套光盤。認真閱讀教材后，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學的確發(fā)生了很大的變化。以前的教學模式基本是軟件操作技術(shù)講授→學生練習→教師輔導→師生總結(jié)。而新教材更強調(diào)自主學習、合作學習、研究性學習，教師則成為組織者、參與者與啟發(fā)者。但糟糕的是學生也習慣了以往的信息技術(shù)學習模式。所以，在教學初期，我的課堂教學進行得很困難，師生都努力在新課改的路上蹣跚行進。我的精力也主要集中在課堂角色的轉(zhuǎn)換和理論知識的鉆研上，教學環(huán)節(jié)主要依據(jù)書中的設(shè)置，按部就班地實施教材中的任務(wù)、探究、實踐、交流、練習、拓展等內(nèi)容。當時，我感覺教學的能力回到了起點，需要學習補充的知識太多了。所以，第一學期我寫的課后筆記比教案還多，同時學習筆記的內(nèi)容也較以前豐富了許多。隨著課程改革的不斷深入，我又參加了幾次新課程培訓及學科教研活動，在網(wǎng)上也能看到信息技術(shù)教學的一線教師們相互交流課堂實踐的經(jīng)驗與教訓，我手頭的教學資源漸漸多起來了。在課改的大背景下，學生逐漸適應了新的教學方式。我的教學實踐終于向前邁出了第一步。

● 第二站：不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，力求最佳教學設(shè)計

在熟悉了教材涉及的新內(nèi)容后，我開始把自己的主要精力放到教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與課堂的具體實施上。首先，為了提高學生對本學科的重視程度，根據(jù)平時成績統(tǒng)計細則，我開始嚴格地統(tǒng)計平時成績，并且每一章結(jié)束時公開公布一次。這一措施刺激了一部分不認真對待這一學科的學生，大大提高了學生的學習熱情。其次，課堂教學中每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都經(jīng)歷實踐→修改→再實踐→再修改的過程，以得到最佳的教學設(shè)計。我在同一年級帶多個班級，優(yōu)點就是使自己有多次反思的機會，不斷改進每節(jié)課中的不足，設(shè)計出適合每個班具體情況的教學方案。這些過程對提高教師的實時反應能力、實時評價能力、思維能力和參與能力都大有好處。

在備課階段，與課改前最大的區(qū)別是，要圍繞教學環(huán)節(jié)的主線篩選信息，確定學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，提供給學生有利于完成學習任務(wù)的方法和資源，包括應從何處獲取以及如何有效地利用這些資源。

“引入”是教學的第一環(huán)節(jié)，新教材中的“引入”強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情境，以利于學生對新知識的建構(gòu)，所以，每一節(jié)課前都有一個小情境，這些內(nèi)容在課堂應用上可以靈活選擇用或不用。只要我們創(chuàng)設(shè)的情境適合學習主題、接近生活實際、能引起學生學習的興趣即可。情境引入非常適用于表現(xiàn)欲強、喜歡合作學習的班級。還有一種“開門見山”的引入方法，即直奔主題，可以縮減引入的時間，適于基礎(chǔ)知識扎實、學風濃厚、喜歡自主學習的班級。

新教材是“非零起點”的，這給教學環(huán)節(jié)的實施增加了不少難度，因為學生的水平是參差不齊的。面對諸多差異，我在實踐中總結(jié)出以下一些方法：①采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學法，其重點是設(shè)置從易到難、有梯度的多個任務(wù)，學生在明確學習目標和學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況選做。教師則在巡視的過程中有針對性地輔導，盡量減少廣播式集體講解的時間。②采用自主、合作、探究互補的學習方式，這能使低層次的學生有反饋的機會和補償?shù)挠嗟?，使高層次的學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。

我曾嘗試在類似“信息的鑒別與評價”這種理論知識占較大比例的課堂上使用以合作學習為主的學習方式來組織課堂，其重點是課前設(shè)計好評價方式，將學生分成四大組，將各組任務(wù)完成情況及結(jié)論成績直接反饋到黑板上，勝出小組的所有成員將在這次合作學習中拿滿分。這個做法大大提高了學生參與的積極性，同時，也使我體驗到“激活了大部分學生興奮點”的樂趣。③使課堂形成和諧自由的氛圍，讓學生充分發(fā)揮聰明才智。嚴肅僅是課堂的一種規(guī)范，自由才是學生學習思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中，讓學生在學習中自由自在、無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。因此，我們要讓差生敢于提問，讓優(yōu)生勇于質(zhì)疑；讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。

在課堂教學的幾個環(huán)節(jié)中，曾最令我頭痛的是成果展示。每到這一環(huán)節(jié)，學生要么不說，要么說得條理不清。我采用以下措施來改善這種情況：一是為每一個發(fā)言人做記錄，加分反映到其平時成績中，鼓勵學生積極與教師、同學分享自己的思想；二是要求在成果展示中增加內(nèi)容簡介，把要展示的內(nèi)容或結(jié)論以表格的形式簡要列出來，這樣，在總結(jié)時就有了依據(jù)，不會出現(xiàn)條理不清的狀況。

反思評價、成果欣賞是課改前容易忽視的環(huán)節(jié)，但在某些章節(jié)中卻尤為重要。例如，在“多媒體信息的加工與表達”一章中，學生完成作品后，師生利用一節(jié)課的時間共同對部分作品進行評價是非常必要的。通過這一活動，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學生交流各自的作品，展示自己的成果，并且學會欣賞他人的作品。鼓勵學生進行自我評價和相互評價，引導學生反思制作多媒體作品的基本過程，對每一環(huán)節(jié)中要注意的細節(jié)問題，教師可適當做出點評，幫助學生歸納和總結(jié)。通過對作品的評價，讓學生體驗到學習過程中的創(chuàng)作感和成就感，樹立自信心和榮譽感，這也是提高學生信息素養(yǎng)的一個重要機會。

對于理論性較強的章節(jié)，盡量少用廣播式的講解，而應將內(nèi)容與社會中的焦點事件、熱點問題聯(lián)系起來，引發(fā)學生探究的興趣，最終自然升華成為理論認識。如“信息安全”一章，以2006年末互聯(lián)網(wǎng)病毒的“風云人物”引入，從熊貓病毒的危害與預防到信息系統(tǒng)的安全及維護，從病毒制造者李俊與非法產(chǎn)業(yè)鏈到計算機犯罪及預防，師生在輕松的交流氛圍中完成教學目標。

● 第三站：靈活應用新課標和新理念進行教學

靈活應用新課程標準和新教學理念進行教學活動是我目前的工作目標。首先，要多接觸優(yōu)秀的課堂，向參與到課改中的同行學習優(yōu)秀的教學模式、組織模式及對學生和課堂的駕馭方法。其次，多學習新的教學理念，鍛煉扎實的課堂基本功。可以采用的方法有：在信息技術(shù)課程教學中打破軟件、技術(shù)的限制，把學生日常生活和學習中遇到的問題作為教學豐富的養(yǎng)料和依托，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學習“文本信息的加工與表達”一章時，可以結(jié)合其他學科給學生布置的作文、研究性學習結(jié)題報告等，鼓勵學生利用文字處理軟件使之電子化，引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中將“學技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，使他們主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。最后，還要走出封閉和孤立。作為一名信息技術(shù)教師，應與同學科教師及其他學科教師多溝通和研討，特別是一定要共同參與課程的開發(fā)甚至合作教學。開發(fā)信息技術(shù)校本化課程，構(gòu)建信息技術(shù)技能學習與綜合主題研究相結(jié)合的信息技術(shù)課程新體系，把信息技術(shù)教學融合到一個個有意義的主題活動中去。