探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高技能人才培養(yǎng)模式

焦雨梅

【摘 要】高等職業(yè)技術(shù)教育是以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心，培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。要培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高技能人才，必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教育思想觀念、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化技能培養(yǎng)、重視實(shí)踐教學(xué)、努力推進(jìn)“雙證書(shū)”制度和注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 高技能人才 培養(yǎng)模式

黨的“十七大”政府報(bào)告強(qiáng)調(diào)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，而為建設(shè)小康社會(huì)提供必要的人才支撐和智力支持的教育事業(yè)，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用，已擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高等職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾利益聯(lián)系最為緊密的一種教育形式，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才的重要任務(wù)。高等職業(yè)教育如何不辱使命，按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，培養(yǎng)出“具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)基礎(chǔ)的高技能人才”，就成為自身改革發(fā)展中急需研究和解決的重要課題。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育新興發(fā)展的專業(yè)，被美譽(yù)為朝陽(yáng)專業(yè)。高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心。遼寧醫(yī)學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求，圍繞著培養(yǎng)高技能口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生牢固掌握從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)際工作基本能力和基本技能。幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的研究和實(shí)踐，形成了遼寧醫(yī)學(xué)院獨(dú)具特色的高技能口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)新模式。

一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即具有明確的高層次性；其職業(yè)特征是操作群體中的管理者，或是管理群體中的運(yùn)行者；其行為特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)，不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能性行為。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

二、把轉(zhuǎn)變教育思想觀念貫徹于教學(xué)改革的全過(guò)程

教學(xué)改革必須以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，廣泛開(kāi)展教育思想的大討論，逐步明確高等職業(yè)教育的基本特征，樹(shù)立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，要求教師運(yùn)用現(xiàn)代教育規(guī)律，用與時(shí)代發(fā)展相符合的教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革的理論探討和實(shí)際操作，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過(guò)吸收、運(yùn)用最新教育成果，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，創(chuàng)建更加適應(yīng)高技能口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，此種教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的創(chuàng)造性地教；二是學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變；教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教；由重理論輕實(shí)踐向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)改革的核心是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革

課程設(shè)置應(yīng)緊隨時(shí)代腳步，以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力為目標(biāo)。只有打破原學(xué)科型的課程體系，重新構(gòu)建具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色的課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，高等職業(yè)醫(yī)學(xué)技術(shù)教育才能真正邁上新的臺(tái)階。按照“能力本位”的思想和“能力主線”的思路，調(diào)查、分析、研究口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)能力，認(rèn)為牙體雕刻技能是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才最基本、最重要的職業(yè)能力，形成我院獨(dú)具特色的“牙體雕刻技能培養(yǎng)模塊”體系。此模塊體系由牙體造型美術(shù)、牙體解剖生理學(xué)、牙體雕刻技能、義齒修復(fù)技術(shù)、口腔正畸、活動(dòng)義齒技術(shù)固定義齒技術(shù)、全口義齒技術(shù)、雕牙技能強(qiáng)化以及口腔職業(yè)技能培訓(xùn)等課程和教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成。將模塊體系的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)有步驟、分層次的進(jìn)行科學(xué)合理安排，貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)全學(xué)程?！把荔w雕刻技能培養(yǎng)模塊”教學(xué)體系，培養(yǎng)我們的學(xué)生由一名大學(xué)生向口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生再到具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)能力和專業(yè)技能高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高技能人才起著關(guān)鍵而重要的作用。

教學(xué)內(nèi)容改革的力度，表明專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)高職特色的教學(xué)質(zhì)量，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，改革課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系。教學(xué)內(nèi)容做到實(shí)用性、針對(duì)性，根據(jù)就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、能培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才的課程內(nèi)容。

職業(yè)技術(shù)教育按照實(shí)踐活動(dòng)的方法體系安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力；加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；注重精講多練，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；樹(shù)立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；并采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

按照醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃制定上，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)放在熟練掌握醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃的制定與課程內(nèi)容的安排，重點(diǎn)在于培養(yǎng)實(shí)踐能力，理論學(xué)習(xí)以適度夠用為原則，注重精講多練，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，逐步與職業(yè)要求和從業(yè)資格考試內(nèi)容相一致；制定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)技能考試目標(biāo)和要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹(shù)立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；并采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力。實(shí)踐教學(xué)改變了過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位，很快將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，成為各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)骨干。我們培養(yǎng)出的5屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入義齒加工企業(yè)后，僅三、四個(gè)月的時(shí)間，就在企業(yè)中脫穎而出。有許多學(xué)生成為各個(gè)生產(chǎn)線的拉長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干，有的成為企業(yè)人事部、技術(shù)部、工藝部的中層管理者。

五、重視教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、探索實(shí)習(xí)就業(yè)一體化道路

畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生邁向社會(huì)、服務(wù)患者的一個(gè)十分重要的階段。這一階段不僅檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)和基本技能的理解和掌握，而且更重要的是使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去提高醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)能力，為將來(lái)更好地服務(wù)患者、服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院非常重視教學(xué)基地的建設(shè)，積極在全國(guó)各地尋找高水平的口腔義齒加工企業(yè)，作為教學(xué)實(shí)習(xí)基地。在建設(shè)教學(xué)基地時(shí)，既要考慮保證完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，還要考慮實(shí)習(xí)基地能否接收學(xué)生直接就業(yè)，把能否直接就業(yè)作為實(shí)習(xí)基地建設(shè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的“綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)基礎(chǔ)”，深圳金悠然齒科有限責(zé)任公司在接收我們首屆培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)62名學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，就簽訂了實(shí)習(xí)就業(yè)一體化協(xié)議，即學(xué)校、公司、學(xué)生三方簽訂一年實(shí)習(xí)協(xié)議的同時(shí)，學(xué)生與公司簽訂畢業(yè)后工作三年的就業(yè)合同，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，每月享受500～800元的工資待遇，目前已培養(yǎng)4屆580余名合格的畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率平均為86%。

六、大力推進(jìn)“雙證書(shū)”制度

按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還應(yīng)獲得職業(yè)從業(yè)資格證書(shū)。在實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度后，沒(méi)有取得職業(yè)證書(shū)的畢業(yè)生就業(yè)將會(huì)受到影響。為此，經(jīng)過(guò)我們多方努力，取得了衛(wèi)生部、社會(huì)勞動(dòng)保障部授予的“職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)基地”的資格。我們把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。從2004年起我們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，幾年來(lái)，我們的學(xué)生理論、技能考核一次通過(guò)率均在94％以上，99％的學(xué)生畢業(yè)前取得了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)技能高級(jí)證書(shū)。學(xué)生獲得了“雙證書(shū)”，為順利就業(yè)創(chuàng)造了優(yōu)先條件。

七、全面推進(jìn)素質(zhì)教育

高職教育雖有其專業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性、職業(yè)適用性等諸多特征，但畢竟不是教育的全部?jī)?nèi)涵。高職學(xué)生以技術(shù)應(yīng)用能力見(jiàn)長(zhǎng)，但我們不能使學(xué)生成為什么都是只知其然而不知其所以然的機(jī)械式的工具。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，特別注重全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的職業(yè)能力要求，加強(qiáng)如下能力培養(yǎng)：正確處理人際關(guān)系的能力；正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、集體和自我的能力；團(tuán)隊(duì)合作的能力；語(yǔ)言表達(dá)和理解問(wèn)題的能力；管理和化解矛盾的能力；適應(yīng)社會(huì)能力；承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力以及進(jìn)一步接受教育的能力。為此，在高職教育中我們把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)從智力因素的開(kāi)發(fā)延伸到非智力因素，尤其是心理素質(zhì)的鍛煉上來(lái)。

總之，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體制和教學(xué)方法等多個(gè)層面的綜合性改革，沒(méi)有科學(xué)的理念，就沒(méi)有高效的教學(xué)方法；沒(méi)有開(kāi)放的教學(xué)理念，也不會(huì)有實(shí)用的教學(xué)方法。對(duì)世界一流大學(xué)的教學(xué)方法，我們不能東施效顰，而應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，走出具有自己特色之路，這才是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的出路。