中小學教師生存狀態(tài)的現(xiàn)狀與反思

田　莉　高淑玲

摘要：教師的生存狀態(tài)影響教育的發(fā)展狀態(tài)和教育質(zhì)量，如果教師處于不良的生存狀態(tài)中，教育問題的產(chǎn)生就不可避免、教育的質(zhì)量也很難得到保障。當前，由于受各種因素的影響，我國中小學教師的生存狀態(tài)還存在一定程度的不盡如人意的地方。關(guān)心和改善教師的生存狀態(tài)，讓教師在職業(yè)中體會到幸福，是解決我國各種教育問題的重要前提，也是保證基礎教育健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：中小學教師；生存狀態(tài)；現(xiàn)狀；反思

中圖分類號：GA5文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0039-03

教師的生存狀態(tài)指的是在特定歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)精神環(huán)境。教師的生存狀態(tài)影響教育的發(fā)展狀態(tài)和教育質(zhì)量，如果教師處于不良的生存狀態(tài)中，教育問題的產(chǎn)生就不可避免、教育的質(zhì)量也很難得到保障。因此，關(guān)心和重視教師的生存狀態(tài)是提高教育質(zhì)量、促進教育事業(yè)發(fā)展的保證。

近年來，中小學教師的生存狀態(tài)有了明顯的改善，教師的經(jīng)濟地位以及專業(yè)化程度不斷提高、教師的社會地位得到了一定程度的認可和尊重，而且專業(yè)自主發(fā)展有了一定的制度保障。但是，由于中小學教育的基礎性、中小學教師職業(yè)的特殊性以及各種社會因素的影響。中小教師的生存狀態(tài)還存在不盡如人意的一面。在有些地方、教師的工作壓力大、教師工作的創(chuàng)造性難以得到體現(xiàn)；中小學教師難以從工作中體會到教師勞動的價值與樂趣、教師工作倦怠的現(xiàn)象嚴重；由于受各方面因素的影響、教師的心理健康狀況普遍較差；教師在學校管理體制中處于被管理被服從的地位、教師在學校的主人翁感較差；教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)利難以得到有效的保障等。

一、中小學教師的生存狀態(tài)的現(xiàn)狀

(一)教師的工作壓力大

信息技術(shù)革命所帶來的社會變遷，改變了傳統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)。在日趨緊張、競爭激烈的環(huán)境里，人們面對更大的生存壓力。教師職業(yè)的工作壓力愈發(fā)明顯，給教師的身心健康帶來極大影響。在中小學里，很多教師都既是任課老師，又是班主任，有時候還承擔著一些課題。在一些師資匱乏的學校有的老師還兼任多門課程，每周少則十幾節(jié)課甚至二十幾節(jié)課，不僅僅要上課，還要備課、批改大量的作業(yè)，而作為班主任老師工作更是瑣碎和繁忙。作為新時代的教師，他們承擔著教學和科研的雙重任務，許多教師已經(jīng)很久沒有雙休日了，這種日復一日重復枯燥的生活使教師逐漸失去了工作的高昂激情。如此繁重的工作。給教師職業(yè)帶來了很多不好的影響：第一，教師的工作很辛苦，又有很大的職業(yè)壓力，所以很多優(yōu)秀人才很難被吸引進教師的隊伍中來，如此循環(huán)往復，肯定會影響整個教師隊伍的素質(zhì)。其次，教師面臨著如此巨大的壓力，在工作中很難充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)自己的潛能，這必然影響其專業(yè)發(fā)展。

(二)教師的工作倦怠

在教師職業(yè)這個漫長復雜的工作過程中。不可避免地會產(chǎn)生這樣或者那樣的問題，在眾多的問題中，最為引人注目的就是教師的工作倦怠問題。教師的工作倦怠影響教師的身心健康，而且也成為教師專業(yè)發(fā)展的羈絆。教學工作中教師面對的是個體差異很大的學生，教學任務越來越復雜，社會的期望值高，久而久之，這些都會擊退教師的工作士氣與熱情。如果教師不能妥善地處理，就易導致自己在情感、體能態(tài)度等方面的耗竭。從而產(chǎn)生工作倦怠。處于工作倦怠的教師常常表現(xiàn)出疲憊、急躁、包容性小，并且缺乏活力，有時甚至會感到無聊、空虛，并對生活悲觀。在工作中教師感覺不到成就感，認為在工作中不再有工作值得去做。在工作過程中，教師希望能夠教給學生更多的知識，當他們感覺無法給學生的學習帶來更多的進步，而且社會的認可諸如金錢等回報也少，很多教師就產(chǎn)生了自卑感。此時較低的成就感和工作倦怠的感覺混合在—起時，就會阻礙教師的工作動力。

(三)教師的專業(yè)發(fā)展有待提高

在我國，現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。在很大程度上，盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)達到了專業(yè)化標準的要求，然而與一些發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化發(fā)展尚有不少差距，在我國甚至有人不認為教師是一種專業(yè)，所以它只能算是“半專業(yè)”或“準專業(yè)”。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的必然趨勢，是時代對教師提出的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。學校的發(fā)展有賴于教師專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)水平的高低直接決定了學校的發(fā)展。但是現(xiàn)在。專業(yè)化發(fā)展在大部分學校都還只是一個口號，還不能落到實處。教師培訓時間沒有保障，很多時候?qū)W校組織的教師培訓不考慮教師的工作時間，有的培訓甚至是占用教師的雙休日時間，即使有的是上班時間，但又要求教師們自己協(xié)調(diào)上課事宜，這無疑是加重了教師的負擔。教師的工作時間本來就很長，工作壓力大，休息時間少。如果再利用休息時間來培訓，大部分教師都覺得難以接受。

(四)教師的職業(yè)權(quán)利保障受到威脅

《教師法》第七條第一款指出教師擁有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權(quán)利。這是每位教師都具備的基本權(quán)利，基于教師職業(yè)的特點，他們能夠依據(jù)國家教育部制定的課程要求，結(jié)合學校自身、教師和本校學生的實際情況自主地組織教育教學活動，其他相關(guān)部門應當尊重教師的教育教學自主權(quán)，沒有法律依據(jù)，任何組織和個人都無權(quán)干涉和剝奪教師的這一權(quán)利。針對不同的教育對象，教師可以采取不同的教育措施，然而，現(xiàn)實的情況往往與理想的狀態(tài)差距甚遠，教師的教育自主權(quán)在很大程度上并沒有得到保障和實現(xiàn)。在學校里，教師都是處在學校行政體系的最邊緣，自身行為規(guī)范也受到很多因素的影響。大量的檢查、督導，使得教師的教育自主權(quán)受到威脅和破壞。教師們甚至沒有自主開展教育教學活動的自由，教育部門要對教師的專業(yè)自主權(quán)給予尊重作為學校領導，要允許教師在履行職責上享有自由抉擇的權(quán)利，在選擇和使用教材、選擇教科書以及運用教育方法方面起主要作用。只有讓教師的教育教學權(quán)得以實現(xiàn)，才能保證整個教育教學工作的順利開展。

二、中小學教師生存狀態(tài)的反思

(一)傳統(tǒng)文化對教師職業(yè)的價值判斷在中國傳統(tǒng)文化的價值判斷

在中國傳統(tǒng)文化的價值判斷中，教師一直被認為是“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人。我們對教師、教師職業(yè)也有著很多的美好的隱喻，如“教師是春蠶”、“教師是蠟燭”、“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”、“教師是人類文明的傳播者”，等等。在這樣的隱喻中，教師的形象是完美無暇的。這種隱喻的問題在于，它不是對教師所從事的職業(yè)特征的實然判斷，而是對教師職業(yè)的價值訴求。在這樣的價值訴求中，教師成了“不食人間煙火、不問世態(tài)炎涼”的圣人。這樣的價值判斷以“道德人”和“圣賢人”的假設模糊了我們對教師職業(yè)的客觀認識，否定了教師作為—個“社會人”合理的需要，教師為了獲得社會的認可以及符合傳統(tǒng)文化對教師的要求，不得不“在學生面前裝得像個人一樣”、不得不在一定程度上掩蓋自

己作為—個“世俗人”、“社會人”等不符合教師傳統(tǒng)文化的一面，從而導致教師的雙面人格以及各種心理問題的出現(xiàn)。

(二)教育改革中的新思想、新觀念給老師的壓力

教育改革中的新思想、新觀念從三方面給老師的壓力：

1.要求教師改變既有的思想和觀念。中小學教師對我國基礎教育事業(yè)的供給，做出了歷史性的貢獻。但是，我們也要看到，社會的飛速發(fā)展帶來了社會經(jīng)濟的變化，使教師教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。適應全面建設小康社會的要求，我們對要培養(yǎng)什么樣的教師，必須做出回答。正如十六大報告指出：“一切妨礙發(fā)展的思想觀念都要堅決沖破，一切束縛發(fā)展的做法和規(guī)定都要堅決改變。一切影響發(fā)展的體制弊端都要堅決革除?！彼越處熤挥懈淖兗扔械乃枷牒陀^念才能適應時代發(fā)展對教育的全新需求。

2.要求教師改變既有的教學行為。教師是課程實施的主體，是事關(guān)教學成敗的重要因素之一，在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中教師要改變既有的教學模式、教學方法，注重學生的主體作用，關(guān)注學生的學習過程和能力發(fā)展；培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力。激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

3.要求改變和豐富既有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。我們生活在信息、高新技術(shù)、社會科學迅速發(fā)展的時代，每天都有新的科學技術(shù)信息和社會科學信息通過各種媒體傳播出來。面對未來的教育應有與高速發(fā)展的信息時代相適應的教育觀念和教學內(nèi)容，如果教師在教學的過程之中缺乏改變自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的自覺性，就會在信息吞吐量上落后于學生，就會產(chǎn)生信息落差，影響與學生的溝通，影響教育教學內(nèi)容的充實，最終影響教育教學的效果。

(三)傳統(tǒng)的評價體制給老師的壓力

傳統(tǒng)的教學評價體制把學生的考試成績以及學校的升學率與教師的工作績效、工作能力掛起勾來，幾乎成為衡量教師工作成敗與否的唯一標準。社會、家庭和學校把這樣的壓力給了老師，在傳統(tǒng)評價體制的束縛下，教師為了迎合社會的需要，教師教育教學工作的核心不得不圍繞提高學生的考試成績來進行，這樣的做法盡管有其一定的合理性，但是這樣的做法是以教師不得不摒棄個體的職業(yè)個性與教育思想，是以教師不得不犧牲學生的全面發(fā)展，是以犧牲教師教育教學活動的創(chuàng)造性為代價。教師體會不到教育工作的創(chuàng)造性和幸福感，從而導致教師對職業(yè)的認同感降低、以及生存狀態(tài)的惡化。

(四)教師的生存和生活的壓力

由于生存和生活成本的增加，教師的生存和生活壓力增大。教師是太陽下最光輝的職業(yè)，也是相對清苦的職業(yè)。雖然近年來，黨和國家對教育的投入加大了力度，同樣也很重視教師的收入問題，與此同時也進行了不斷的調(diào)整、連續(xù)增加教師的工資，但是，在很多的地區(qū)給教師增漲工資的政策只是一個口號，難以貫徹執(zhí)行。在眾多行業(yè)中，教師的工資至今仍是比較低的，日益高漲的生活消費水平是大多數(shù)教師不能承受也是很多教師難以招架的。目前全國各地的房價都很高，能擁有自己的一套住房對于普通教師至今仍是一種奢望。

(五)傳統(tǒng)的學校管理體制

在傳統(tǒng)的學校管理體制中，教師處于“被管理”、“被使用”的地位，教師沒有或者較少參與到學校管理當中去，這種官本位的學校管理體制導致了學校管理中民主精神的缺失，教師參與學校管理的權(quán)利停留在口號和文本的層面。在這種管理體制的重壓下，教師的話語權(quán)利被漠視，教師的合法權(quán)利得不到保障，教師體會不到個體的尊嚴和價值。

三、關(guān)注和改善教師生存狀態(tài)、讓教師在職業(yè)中體驗幸福

(一)教育改革要充分給與教師以關(guān)注

中國是一個重視教育的國家，教師又是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量。教師對于教育改革的重要意義毋庸置疑，教師隊伍的整體素質(zhì)是國家綜合實力之所系、全民素質(zhì)之所系。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是推進教育改革的核心力量，所以在教育改革中，首先必須給予教師以關(guān)注。教師作為教育事業(yè)的保障工程，事關(guān)全面提高教育質(zhì)量和全面實施素質(zhì)教育。教師作為教育事業(yè)的工作母機，事關(guān)教育改革發(fā)展的全局和建設更高水平小康社會的目標。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。無論是從教育觀念上，還是從教育內(nèi)容與具體的教學方法、途徑上，教育改革與發(fā)展的成功最終都必須依靠教師。

(二)實行人性化的教育管理體制

相對于制度化的教育管理體制，人性化管理更有彈性和更能體現(xiàn)人在管理中的主觀能動性，這也是符合辯證法的。隨著教育改革的深入，我國中小學管理中普遍推行了校長負責制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制、崗位責任制等機制。這種管理模式在上世紀80年代初掀起狂潮，它極大地促進了我國基礎教育管理的發(fā)展，至今仍發(fā)揮著不可估量的作用。然而，由于這種管理模式過多地企業(yè)化，它把人看成機器人、經(jīng)濟人，只能服從，忽視了教育是一項特別需要教師和學生創(chuàng)造性勞動的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具，無意調(diào)動教師的主動性、積極性，使人失去人性并使教師和學生屈于機械程序和某些領導人獨斷專橫，挫傷了教師的主觀能動性。人性化管理是隨著社會的發(fā)展和學校的情況變化而應運而生的。

(三)提高管理者尤其是校長的水平

校長是學校管理的決策者和組織者，校長的管理能力影響著學校教育活動的方方面面，在很大程度上決定著學校的管理水平和教育質(zhì)量的高低。要想調(diào)動教師的積極性。就要建立適應教師專業(yè)成長的學校管理制度。首先，校長要實行開放的民主管理，同教師之間建立良好的人際關(guān)系，公平、民主地對待每位教師，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和自由度。其次，教師的評價應走向?qū)I(yè)性評價，建立促進教師提高的評價體系。第三，營造學習型學校組織，使教師之間互相合作交流，共同學習探討教育教學問題。第四，建立教師定期進修培訓制度。緩解教師工作壓力，更新教育觀念，提高教育教學技能。第五，建立賞罰分明的激勵機制。

(四)要建立和健全教師專業(yè)發(fā)展機制、給教師的專業(yè)成長提供智力、物質(zhì)和精神支持

教師是教學活動的組織者、激發(fā)者和引導者，是促進教育平等與教育公平的重要保障，教師的專業(yè)發(fā)展對教育教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在教師教育進行全面改革的同時，教師的專業(yè)發(fā)展正成為教師教育的重要內(nèi)容和目標。一個學校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師專業(yè)化的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展活動不僅是一種個體活動。更重要的是一種團隊活動，社會要建立和健全教師專業(yè)發(fā)展，就要給教師的專業(yè)成長提供強大的智力、物質(zhì)和精神支持。

責任編輯曙光