孩子心理傷害是這樣造成的

王勁松

孩子的心理傷害是泛指別人的言行，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體等方面，受到暫時(shí)或永久性的傷害。心理上受過(guò)傷害的兒童，在成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，比在肉體上受傷害的兒童影響更大。因?yàn)樾睦砩系膫?duì)兒童自尊心的破壞最為嚴(yán)重。有些性格內(nèi)向的孩子，有苦只能往肚里咽，有時(shí)，會(huì)使他們郁郁寡歡，煩惱不安，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)出現(xiàn)抑郁等心理問(wèn)題；而對(duì)于外向的孩子，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，就有可能以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等來(lái)向外發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，為了促進(jìn)孩子心理的健康成長(zhǎng)，需要重視兒童的心理傷害問(wèn)題，盡量減少對(duì)孩子的心理傷害。

現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)孩子的心理傷害現(xiàn)象并不少見，甚至一些教學(xué)內(nèi)容對(duì)孩子也會(huì)產(chǎn)生無(wú)意傷害。比如，《布娃娃之歌》：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛。”這可能會(huì)傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子。《世上只有媽媽好》，可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒媽的孩子像根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。

再比如，如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，某些幼兒在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗(很難學(xué)會(huì)所安排的教學(xué)內(nèi)容)，這可能意味著他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還可能喪失對(duì)今后學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更為嚴(yán)重的是，這樣的孩子會(huì)對(duì)自己失去信心，會(huì)覺得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將會(huì)成為其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。

值得一提的是，教育過(guò)程中，教師有時(shí)也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生心理傷害，比如，為了提倡“因材施教”，把幼兒按能力分組，大聲地對(duì)全班小朋友說(shuō)：“請(qǐng)能力差的小朋友坐到這邊來(lái)，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去?！比缓蟀春⒆拥摹拔恢谩?，對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求，這種做法，違背了最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重幼兒。又如，當(dāng)孩子回答不出問(wèn)題時(shí)，教師和藹地說(shuō)：“你先坐下來(lái)想想，聽聽別的小朋友是怎么說(shuō)的?！焙⒆幼聛?lái)后，心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑捵屗械阶约翰蝗鐒e人，這位老師的話，也許已經(jīng)深深地傷害了他的自尊心。

有些老師認(rèn)為，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗，對(duì)那些不想回答問(wèn)題或者怕回答問(wèn)題的幼兒，應(yīng)該多“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。而我認(rèn)為，如果一個(gè)能力比較弱，而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒，出于保護(hù)自尊心，而不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該尊重他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊，他們會(huì)變得更加內(nèi)向，更加自卑。對(duì)于能力差(有些并不一定是能力差，而是知識(shí)基礎(chǔ)差)而自卑者，不愿舉手回答問(wèn)題，關(guān)鍵不是強(qiáng)迫他們多“鍛煉”，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹立自信。

有的老師為了“教育”犯錯(cuò)誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤，讓其他孩子孤立他，甚至羞辱他，這樣的教育有沒有效果，在此暫且不談，但可以肯定的是，這樣的教育肯定對(duì)那個(gè)孩子心理產(chǎn)生了傷害，這樣做，對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)，也會(huì)被誤導(dǎo)——?jiǎng)e人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

觀察孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行正確教育的前提。觀察的主要目的是了解孩子的心理需要，了解心理發(fā)展所遇到的困難，然后據(jù)此給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?。而有的家長(zhǎng)和教師觀察孩子，不是為了上述目的，而是為了知道孩子犯了什么錯(cuò)誤，做了什么違紀(jì)的事，必要的時(shí)候給孩子一一地列出，使孩子無(wú)地自容。家長(zhǎng)和教師敏銳的觀察力，加上敏銳的思維能力，會(huì)令許多孩子感到自己的一舉一動(dòng)、一言一行都在掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過(guò)大人的“火眼金睛”。長(zhǎng)期生活在“火眼金睛”下的孩子，會(huì)覺得生活沒有安全感，處處事事都得小心。這樣容易形成追求完美或強(qiáng)迫性人格。

心理學(xué)上的精神分析學(xué)派，非常強(qiáng)調(diào)“童年創(chuàng)傷”對(duì)人的影響。孩子的心理是脆弱的，是極容易受傷的，它一旦受到傷害，將對(duì)其人格健康發(fā)展帶來(lái)難以預(yù)知的消極影響，因此，我們應(yīng)該盡量減少對(duì)幼兒心理的傷害。體傷易發(fā)現(xiàn)，也易恢復(fù)，但心傷不易發(fā)現(xiàn)，甚至影響孩子終生!

為了避免對(duì)孩子造成心理傷害，要注意樹立科學(xué)的教育觀：每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重兒童，平等地對(duì)待每個(gè)兒童，充分認(rèn)識(shí)心理傷害的嚴(yán)重后果。

據(jù)《心理醫(yī)生》