談“支教”背景下農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任工作

符 淼

2006年2月26日，教育部頒布了《關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，隨后各省市相繼出臺了城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見或?qū)嵤┓桨?，?guī)定“城鎮(zhèn)中小學(xué)教師和高校新聘青年教師支教期限應(yīng)不少于1年”，各級地方政府在制定支教政策時基本上取了最小值1年，師范生頂崗實習(xí)一般也不超過1年，特設(shè)崗位招聘人員每屆服務(wù)期為3年。為了農(nóng)村教師全面學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)教師的先進班級管理經(jīng)驗，切實促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，在支教教師中就有可能擔(dān)任班主任工作。由于各種形式支教時限的規(guī)定，必然會有大量的農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任上崗。目前，專家學(xué)者對城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與對策研究較多，但是幾乎沒有涉及到班主任工作。俗話說“后媽”難當(dāng)。在支教背景下如何整合力量做好農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任工作成為急待研究的問題。

一、農(nóng)村繼任班主任面對的主要問題

1心理認(rèn)同問題

心理認(rèn)同不僅是師生間的認(rèn)同，也包括學(xué)生對前任班主任與繼任班主任之間的認(rèn)同。首先，學(xué)生極易產(chǎn)生先入為主的首因效應(yīng)，“失去的才是最寶貴的”，對繼任班主任會更加挑剔。其次，支教班主任帶來了城市里先進的班級管理理念、新事物、新思維，為他們打開了一扇理想之窗；頂崗實習(xí)的大學(xué)生給他們帶來了時代的氣息，充滿了青春活力，繼任班主任將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，心理認(rèn)同問題尤其突出。例如，學(xué)生經(jīng)常會以“我們原來班主任就是這樣規(guī)定的!”來抵制繼任班主任新推出的班規(guī)班紀(jì)，抵觸的情緒特別明顯。學(xué)生將繼任班主任的一舉一動，一言一行與前任班主任對比，在對比過程中尋求心理平衡點。稍有不慎，就會引起學(xué)生的逆反心理。

2適應(yīng)期問題

常言道：“新官上任三把火”，有些農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任上任后，也常常如此，急于“調(diào)兵遣將、大換朝綱”，總想以“改變某些東西”來體現(xiàn)自己與前任班主任的不同，確立自身地位，樹立威信。但，師生間相互適應(yīng)都有一個過程。繼任班主任要有充分的思想準(zhǔn)備。采取措施讓學(xué)生的思想在適應(yīng)期內(nèi)軟著陸，在沒有對全班情況了如指掌之前切忌憑經(jīng)驗辦事。如一繼任班主任認(rèn)為城里老師的班主任管理方式對農(nóng)村學(xué)生不適用，在第一周就把自己原來引以自豪的“班級量化管理方案”照搬實施(該方案以前得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定性評價)，在實施過程中學(xué)生意見大，班干部敷衍執(zhí)行。在新形勢下，教師應(yīng)該具有整合教育經(jīng)驗的能力，取長補短。繼任班主任與學(xué)生間的適應(yīng)期就是相互適應(yīng)的漸進動態(tài)過程，班級管理應(yīng)具有銜接性和延續(xù)性。

3能力恐慌問題

大多數(shù)教師不愿意中途接替班主任，“后媽”難當(dāng)，尤其接替城鎮(zhèn)班主任的班級，從而產(chǎn)生能力恐慌。究其原因，主要有以下四點：其一，繼任者非常在乎學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的評價。擔(dān)心班級出“問題”，跌入“別人是城里的老師，你咋能超過”的心理認(rèn)識誤區(qū)。班級一旦暴露出“問題”，就誠惶誠恐，甚至采取包庇隱瞞等不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。其二，農(nóng)村留守兒童逐漸增多，問題日益凸顯，班級管理難度加大。其三，媒體頻頻報道學(xué)生安全事故以及學(xué)生與老師的惡性事件，有網(wǎng)友把教師職業(yè)列為“高危職業(yè)”，尤其是班主任，更何況是“后媽”班主任。其四，農(nóng)村教師自身缺乏先進有效的班級管理理論與實踐經(jīng)驗，對危機預(yù)見能力較弱，缺乏應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急策略，與家長交流的技巧薄弱等。

二、“支教”背景下農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任工作策略

“支教”背景下農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任工作是一項系統(tǒng)工程，其主體包括學(xué)校行政、繼任班主任、前任班主任、科任老師、學(xué)生五大主體(五大主體主要從學(xué)校層面而言，未包括家長)，其運行模式如圖l。各主體擔(dān)負(fù)著自己的職責(zé)，只有學(xué)生外圍的主體充分發(fā)揮其主體性，團結(jié)協(xié)作，合理有序地執(zhí)行各自的職責(zé)，農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任才能順利工作，使農(nóng)村孩子不會因為中途換班主任而受影響。]

1學(xué)校行政：精選繼任者，做好強力后盾

作為學(xué)校行政面對教師中途接班工作需要做好以下幾方面工作：一是精選繼任者，盡量選派與原班主任教學(xué)風(fēng)格、性格特征接近的教師擔(dān)任繼任班主任，這可以大大縮短學(xué)生的適應(yīng)期。該班科任教師可以成為繼任班主任較好的選擇，科任教師對學(xué)生了解，與前任班主任共事，了解前任班主任的工作風(fēng)格和方法。二是做好繼任班主任的強力后盾，搭建繼任班主任與科任教師和前任班主任的溝通交流平臺，班主任考評時充分考慮中途接班的實際情況，以鼓勵性考評為主，減少繼任班主任的能力恐慌感和心理壓力。三是為支教班主任配備一名副班主任，學(xué)習(xí)支教班主任的先進經(jīng)驗，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，做到未雨綢繆，繼任就水到渠成。

2繼任班主任：知難而進，全面掌握信息，運用好心理效應(yīng)

第一，知難而進，多渠道迅速全面了解班級情況。首先，農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任要克服中途接班的畏難情緒，平時要主動觀察與學(xué)習(xí)支教班主任的班級管理理念、方法、技巧。其次，接管文本材料，如各種表冊、班主任工作記錄本等，從中研讀學(xué)生信息。再次，向前任班主任及科任老師了解情況，一定要放下架子主動詢問，少走彎路，虛心傾聽前任班主任及科任老師的意見和建議。最后，向?qū)W生了解情況，并做好保密工作。比如一位繼任班主任出了一個周記題目“我的前任班主任”，通過學(xué)生的周記就很容易看出前任班主任的管理理念，好的做法，哪些是學(xué)生不滿意的，為自己的繼任工作打下堅實的基礎(chǔ)，出招就容易有的放矢。同時也為學(xué)生提供了一個懷念前任班主任的情緒釋放的閥門。

第二，運用心理效應(yīng)，出奇制勝。作為農(nóng)村中學(xué)繼任班主任，要具備一定的心理學(xué)知識，運用好各種心理效應(yīng)，出奇制勝。在教育心理效應(yīng)中，首因效應(yīng)、安全閥效應(yīng)、進門檻效應(yīng)、反芻效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)等可以充分加以利用，就會收到事半功倍的效果。作者在《運用心理效應(yīng)當(dāng)好繼任班主任》一文(《教學(xué)與管理》2008年第5期)中將心理效應(yīng)在繼任班主任工作中如何運用已論述，在此僅以安全閥效應(yīng)的運用為例加以說明。安全閥效應(yīng)——情緒釋放，真誠接納，獲得學(xué)生心理認(rèn)同。在組織行為學(xué)中，人們把不同的觀點、情緒得以宣泄并使心理獲得平衡，以利于組織內(nèi)部矛盾與沖突的緩和與解決稱為“安全閥效應(yīng)”。農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任首先應(yīng)找到學(xué)生懷念前任班主任的“安全閥”。如果學(xué)生的懷念情緒或不適應(yīng)感無法釋放，就難以騰出心理空間接納繼任班主任。一位農(nóng)村繼任班主任的做法很值得稱道。在教師節(jié)前夕，組織學(xué)生自制明信卡，每人寫上一句祝福老師的話。當(dāng)城里的老師收到明信片后感動不已，主動向班主任提供情況，將城里的學(xué)習(xí)資料寄回來，時常給學(xué)生打電話，繼續(xù)關(guān)心他們。繼任班主任這一高招使學(xué)生懷念前任班主任的情緒得到很好地釋放。

3前任班主任：繼續(xù)關(guān)心是應(yīng)盡職責(zé)

要求支教教師返城后繼續(xù)一如既往地關(guān)心農(nóng)村學(xué)生，這要求有點高，但作為教師的師德要求，又是應(yīng)然。農(nóng)村的孩子淳樸，這是諸多支教老師共同的感受，他們本身因為客觀原因已經(jīng)遠遠落后于城市孩子，“真支教”就是要打開他們的思維，點亮心路明燈。前任班主任要主動向繼任班主任毫不保留地介紹班級情況，自己的管理理念。與繼任班主任共商管理之道，將繼任班主任扶上馬送一程。

4科任教師：同船共渡，齊心協(xié)力

萬年修得同船渡，科任教師同樣擔(dān)負(fù)著班級管理的職責(zé)和義務(wù)。一些科任教師常說“我只是上我的課，班級管理是班主任的事”，殊不知，這樣的老師往往丟掉了教育最根本的東西——育人目標(biāo)。毋庸置疑，不會管理班級的教師不可能有好的教學(xué)效果。常有科任教師埋怨與指責(zé)繼任班主任的工作，這不利于農(nóng)村中小學(xué)繼任班主任放手開展工作，也不利于教師間協(xié)作文化的形成?？迫谓處煘榱俗约航虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，客觀上需要其主動和繼任班主任溝通交流，少批評。少對比，多鼓勵，多幫助。

農(nóng)村繼任班主任工作任重而道遠，但是僅靠農(nóng)村繼任班主任一人之力很難完成繼任工作，在支教背景下的農(nóng)村繼任班主任工作需要其工作系統(tǒng)中各主體團結(jié)協(xié)作，共同為農(nóng)村孩子撐起一片藍天。

(責(zé)任編輯孫曉雯)