信息技術教學中學生非智力因素培養(yǎng)的初步探討

高永忠

[摘要]我們知道，學習活動是一個非常復雜的過程。各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響著我們學習的進程。智力因素作為心理過程中的認識過程直接影響著我們的學習活動，而非智力因素雖然不直接參與認識過程，卻是學習活動賴以高效進行的動力因素。心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。就中小學生的心理特點來看，一般說來，對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣，作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。信息技術課程的學習給廣大教師教學帶來了便利與效益，學生坐在計算機前，他們既可以動手實驗，又可以動腦思考，還可以發(fā)揮主動性進行創(chuàng)造性學習的學習工具，這樣有利于他們的非智力因素的培養(yǎng)與提高。

[關鍵詞]信息技術；非智力因素；教學研究

學生的學習活動是智力因素和非智力因素協(xié)同活動的結果。研究表明，學生的學業(yè)成就與智力因素具有密切相關，而非智力因素對學生成才也起著重要的作用。在學習活動中，智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進的，智力的發(fā)展會促進非智力因素積極特征的發(fā)展，非智力因素的積極特征對學習具有調(diào)節(jié)、控制、維持和補償?shù)墓δ埽翘岣邔W習質(zhì)量和促進智力發(fā)展的強大動力。但是，這種一致性并不是絕對的、自發(fā)的。因此，無論對智力較好或智力較差的學生，都必須注意既發(fā)展他們的智力，又要培養(yǎng)他們的非智力因素，并有意識地讓智力促進非智力因素的發(fā)展，讓非智力因素促進智力水平的提高。發(fā)展學生智能是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)也是非常重要的。

無論是培養(yǎng)未來高素質(zhì)勞動者的信息素養(yǎng)還是信息技術的高級專業(yè)技術人員或者是從事信息技術行業(yè)的企業(yè)家，非智力因素都占據(jù)一個非常大的比重。根據(jù)本人多年的信息技術教育教學經(jīng)驗，觀察信息技術行業(yè)的人才的反饋，特別是世界范圍內(nèi)的專家，筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術教學中經(jīng)常對學生進行非智力因素培養(yǎng)，非常有利于信息技術的教學，有利于新課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于學生的全面、健康發(fā)展。下面是我的做法與嘗試，奉獻給同行，以拋磚引玉，更好地促進信息技術的教育教學。

1.智力因素與非智力因素“智力”是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。而非智力因素是指凡屬于智力以外的心理因素，它是一個內(nèi)容十分廣泛，比較復雜的概念，包括理想、信念、世界觀、自制力、頑強性、需要、興趣、動機、意志力、情緒、自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等。西方學者把智力因素與非智力因素分別叫做智商與情商。從世界范圍內(nèi)的統(tǒng)計結果來看，各行各業(yè)的許多成功者不一定具有很高的智商，但都具有很高的情商。

非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發(fā)展的那些具有動力作用的個性心理因素。它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。在個性心理結構中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動力系統(tǒng)，是人的個性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進行活動的積極程度。學生在學習過程中，其學習動機、情緒情感及個性特質(zhì)都會對學習成果有很大影響。

2.教學中注意學生學習興趣的層次性。激發(fā)學習熱情和動機相對而言，在信息技術課程教學中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。鑒于此，不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生在信息技術課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內(nèi)容上，也應力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣。在中小學階段，可根據(jù)中小學生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。

事實上，在一些小學校中，信息技術教學缺乏明確的目的，課程內(nèi)容的安排不適宜小學生的接受能力，沒能體現(xiàn)出與中學信息技術課程的區(qū)別，如開設程序設計教學等。這就使得不少學生對信息技術課望而生畏，逐漸失去學習興趣和學習動力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學階段亦應避免簡單化的教學傾向。在中學階段，如果僅僅進行文字輸入的教學和趣味程序的設計，也會使學生感到“不解渴”而喪失學習興趣。為此，應根據(jù)中學生的實際情況和知識的深度，引導學生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學習興趣。

3.教師要做好啟發(fā)引導工作，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)意志力是非智力因素的一個重要方面，它能使人自覺地確定目標并克服困難，努力實現(xiàn)預定目標。意志力是在克服困難的不斷實踐中磨練出來的，在信息技術教學中，學生可以得到這方面的鍛煉。比如，在計算機操作等的學習活動中，學生自己要動手操作，需要集中注意力，如果錯按一個鍵，有時會影響到操作的執(zhí)行，甚或前功盡棄。又如，在文字輸入練習中，要達到既快速又準確，就要求學生反復練習，堅持不懈，特別是在實現(xiàn)從初學到“盲打”的過程中，更需下一番苦功夫。

在計算機輔助教學中，學生利用課程軟件進行學習，實際上是在教師引導下的探索和實踐，這就要求學生運用、組合已有的知識，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。

在信息技術教學中，要達到編制程序和解題的正確、完美，就要求學習者能夠不斷探索，不斷進取，百折不撓。

上述教學過程對學生意志力都是很好的磨練，但它并非自然而然就能實現(xiàn)，這需要教師根據(jù)學生的實際接受能力創(chuàng)設適宜的情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在探索的過程中產(chǎn)生創(chuàng)造思維。

4.結束語在信息技術課程的學習中，學生坐在計算機前，他們所面對的是既可以動手實驗，又可以動腦思考，還可以發(fā)揮主動性進行創(chuàng)造性學習的學習工具。隨著計算機軟硬件技術的發(fā)展，可以形成友好的人機界面。在計算機輔助教學中，反饋及時，學生答對時，計算機給予獎勵；答錯時，則給出是否需要幫助等信息提示，引導學生進行思考，從而構造一種愉快的教學情境。這種因材施教的方式，對不同學習程度的學生都是有促進作用的，特別是對那些學習進度較慢的學生，可使他們免于在其他同學面前產(chǎn)生窘迫感，進而增強其學習的自信心。難怪不少學生把計算機稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術的運用，結合聲、畫功能，使學習者更加感到親切、愉快，計算機便成了學習者的“知心朋友”。