新聞報(bào)道中的概念隱喻研究

唐 斌

【摘要】隱喻是人們對(duì)抽象概念認(rèn)知和表達(dá)的強(qiáng)有力工具,隱喻不僅可以反映作者的思想理念,而且還可以構(gòu)建一定的觀念或現(xiàn)實(shí),影響讀者對(duì)于世界的感知和認(rèn)識(shí)。分析《人民日?qǐng)?bào)》有關(guān)高等教育改革的報(bào)道發(fā)現(xiàn),隱喻不僅是修辭手段,而且是一種認(rèn)知手段。

【關(guān)鍵詞】隱喻 高等教育改革 新聞報(bào)道 意識(shí)形態(tài)

隱喻一直是哲學(xué)家、修辭學(xué)家、文學(xué)批評(píng)家、心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家的研究對(duì)象,但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)它的研究?jī)H局限于修辭學(xué)、文學(xué)和文體學(xué)范疇。1980年,Lakoff & Johnson在開(kāi)創(chuàng)性著作《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)中指出,隱喻不僅是一種修辭手段,而且是一種認(rèn)知手段和思維方式。隱喻不僅可以反映說(shuō)話人/作者的思想理念,而且還可以構(gòu)建一定的觀念或現(xiàn)實(shí),影響聽(tīng)話人/讀者對(duì)于世界的感知和認(rèn)識(shí)。本文以Lakoff & Johnson的認(rèn)知隱喻理論為框架,對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》近九年(2000～2008)有關(guān)高等教育改革的75篇報(bào)道中的概念隱喻進(jìn)行分析,探討并解讀作者的潛在意識(shí)形態(tài)以及社會(huì)發(fā)展變化對(duì)于人們思維和話語(yǔ)的影響。

概念隱喻理論與意識(shí)形態(tài)

Lakoff & Johnson認(rèn)為“隱喻的本質(zhì)是通過(guò)一個(gè)事物來(lái)理解和體驗(yàn)另一個(gè)事物”,隱喻應(yīng)該被理解為“隱喻概念”(conceptual metaphor),人們可以通過(guò)隱喻理解抽象概念和復(fù)雜狀況。①Lakoff & Johnson引入了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“映射”(map)概念來(lái)進(jìn)一步解釋兩個(gè)概念之間的相互構(gòu)建關(guān)系。每一個(gè)語(yǔ)言的背后都有一個(gè)復(fù)雜的概念體系,這個(gè)概念體系包含許多概念隱喻,所有的概念隱喻都植根于我們的身體構(gòu)造、日常生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。概念域?yàn)樨S富的心理表征,他們作為我們與特定的經(jīng)歷或現(xiàn)象相關(guān)的背景知識(shí)的一部分以圖式形式儲(chǔ)存于記憶中,在理解隱喻的過(guò)程中自動(dòng)提取。隱喻是一種以抽象的意象圖式為基礎(chǔ)的映射(mapping),即從一個(gè)比較熟悉的、具體的、易于理解的始源域(source domain即喻體),映射到一個(gè)不太熟悉的、抽象的、較難理解的目標(biāo)域(target domain即本體)。通過(guò)跨域映射,人們用自己熟悉的認(rèn)知域來(lái)認(rèn)識(shí)不熟悉的認(rèn)知域,以達(dá)到對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。因此隱喻不僅是語(yǔ)言的,更重要的是認(rèn)知的、概念的。

Norman Fairclough 認(rèn)為“隱喻無(wú)處不在,而且從根本上構(gòu)建人們的思想方式、行為方式以及人們的知識(shí)和思想體系”,② “概念隱喻是共享的認(rèn)知和文化資源”,一旦隱喻形成,必定會(huì)對(duì)人們的思維和行為產(chǎn)生極大的影響。Lakoff & Johnson 認(rèn)為隱喻可以“通過(guò)包含概念的某些特征同時(shí)掩蓋另一些特征的一系列連貫的網(wǎng)絡(luò)來(lái)定義現(xiàn)實(shí)”,③隱喻可以幫助我們構(gòu)建現(xiàn)實(shí)、推理并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)。隱喻可以影響人們的感知,隱喻的使用不僅可以反映使用者的思想,而且可以加固體現(xiàn)使用者集團(tuán)利益的既定的思維模式。人們常常為了其特定的目的,會(huì)有選擇性地凸顯和掩蓋某些因素,形成人們對(duì)同一事物的不同考察角度。概念隱喻理論為語(yǔ)言學(xué)家分析語(yǔ)言中潛在的意識(shí)形態(tài)提供了一個(gè)十分有用的工具。

《人民日?qǐng)?bào)》關(guān)于高等教育改革報(bào)道(2000～2008年)中的概念隱喻

本研究語(yǔ)料來(lái)自《人民日?qǐng)?bào)》網(wǎng)站的電子數(shù)據(jù)庫(kù),首先通過(guò)搜索關(guān)鍵詞“高等教育改革”獲得所有包含該關(guān)鍵詞的新聞報(bào)道,然后通過(guò)逐篇閱讀刪除除了關(guān)鍵詞以外內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的新聞報(bào)道,最終獲得2000年～2008年與高等教育改革相關(guān)的75篇新聞報(bào)道,共約115,388字,包括新聞、簡(jiǎn)訊、觀點(diǎn)、專訪、政策、講話、理論文章等類型。本文僅討論語(yǔ)料中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高的幾組主要的概念隱喻,分別是:“工程”隱喻(出現(xiàn)639次,占39.81%), “工廠”隱喻(出現(xiàn)392次,占24.42%),“戰(zhàn)爭(zhēng)”隱喻(出現(xiàn)226次,占14.08%),“人類”隱喻(出現(xiàn)167次,占10.4%),“道路”隱喻(出現(xiàn)75次,占4.67%)。

“工程”隱喻?！肮こ獭彪[喻是使用最多、最突出的概念隱喻,可以用來(lái)比喻人才培養(yǎng)、一系列教育教學(xué)改革方案的實(shí)施,高等院校、師資隊(duì)伍的逐步加強(qiáng)等。請(qǐng)看以下例句:(1)此次改革不是普調(diào)工資,也不是濫發(fā)獎(jiǎng)金,是國(guó)家教育振興行動(dòng)計(jì)劃中提出的實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”的必然要求。(2000-03-09)(2)關(guān)于教學(xué)改革,教育部已啟動(dòng)“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”。(2000-06-28)(3)北京醫(yī)科大學(xué)是全國(guó)醫(yī)學(xué)院校中首批進(jìn)入“211工程”建設(shè)的學(xué)校,……這是強(qiáng)強(qiáng)、大大聯(lián)合,其目的是要建設(shè)成真正的世界一流大學(xué)。(2000-03-09)“工程”是人們所熟悉的、具體的事物,也是日常生活中經(jīng)常使用的比喻,作者借助“工程”始源域清晰形象地建構(gòu)和表達(dá)了新概念,讀者也正是通過(guò)自己所熟悉的始源域來(lái)理解目標(biāo)域。無(wú)論是人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)改革,還是高校自身建設(shè)和師資隊(duì)伍的加強(qiáng)等都是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”,首先需要做好精心的規(guī)劃,然后需要投入大量的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行實(shí)施,而且是一項(xiàng)環(huán)環(huán)相關(guān)、長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程。

“工廠”隱喻?！皩W(xué)校如同工廠”是早已被人們接受、廣泛使用的比喻?！肮S”域所包括的一些組成部分諸如工廠規(guī)模、工廠運(yùn)作、工人、機(jī)器設(shè)備、產(chǎn)品、產(chǎn)品加工、產(chǎn)品訂單、產(chǎn)品質(zhì)量及監(jiān)控、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)成本等投射到“學(xué)?！庇?可以粗略地對(duì)應(yīng)為學(xué)校規(guī)模、學(xué)校管理、教師或其他教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、用人單位需求、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生管理、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)成本等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制下,高等學(xué)校也參與了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)校在進(jìn)行運(yùn)作時(shí)必須同時(shí)考慮規(guī)模、質(zhì)量和效益,“學(xué)校產(chǎn)品”的質(zhì)量即“學(xué)生”的素質(zhì)是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。例如:(1)去年高校擴(kuò)大招生規(guī)模,……如果長(zhǎng)期擴(kuò)招,學(xué)生質(zhì)量是否得到保證?(2000-03-09)(2)二要努力提高學(xué)位授予質(zhì)量,樹(shù)立科學(xué)質(zhì)量觀,加強(qiáng)學(xué)士學(xué)位工作,完善培養(yǎng)機(jī)制,強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)管體制,……整體提升。(2008-12-30)(3)高校原則上每年可以根據(jù)年生均培養(yǎng)成本收取一定比例的學(xué)費(fèi)。(2000-06-09)(4)要求高等職業(yè)院校加強(qiáng)與用人單位的合作,推廣“訂單式”培養(yǎng),開(kāi)展雙證書(shū)教育。(2005-07-14)(5)如果說(shuō)在改革開(kāi)放初期,高等教育的主要矛盾是供不應(yīng)求,那么,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人民群眾對(duì)提高高等教育質(zhì)量的要求日趨強(qiáng)烈。(2007-07-13)

“戰(zhàn)爭(zhēng)”隱喻。Lakoff和Johnson提出的第一個(gè)概念隱喻就是ARGUMENT IS WAR,這個(gè)以WAR為始源的隱喻正是一個(gè)經(jīng)典結(jié)構(gòu)隱喻。人們往往用戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)描述ARGUMENT,LOVE,GAME,BUSINESS等目標(biāo)域。在本語(yǔ)料中,我們發(fā)現(xiàn)作者和讀者也同樣以戰(zhàn)爭(zhēng)概念來(lái)構(gòu)造和理解高等教育概念。比如:(1)綜合性大學(xué)在……等方面具有十分重要的作用,應(yīng)該成為科教興國(guó)的生力軍。(2000-04-04)(2)各高校領(lǐng)導(dǎo)……使高校成為抵御和打擊“法輪功”邪教以及類似組織活動(dòng)的重要陣地。(2001-01-10)(3)應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、精心組織、周密部署,著力營(yíng)造高等教育改革和發(fā)展的良好環(huán)境。(2007-07-13)以上例句中作者把“綜合性大學(xué)”、“高?！狈謩e比喻為與戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)的“生力軍”、“陣地”,“高等教育改革和發(fā)展”要像作戰(zhàn)一樣“周密部署”才能獲得成功。作者通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)隱喻很容易吸引讀者的注意力,并有助于他們更好地了解高校的重要地位和作用,以及高等教育改革和發(fā)展的必要性。

“人類”隱喻。在以下例句中,作者以概念隱喻“人”為始源域來(lái)構(gòu)造目的域,非常生動(dòng)形象?！按髮W(xué)”就如同人和人一樣可以相互“合作”,“高等教育”也可以如同人一樣加快改革的“步伐”。例如:近年來(lái),在多年改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,按照“共建、調(diào)整、合作、合并”等多種方式,加快了高等教育管理體制改革的步伐。(2000-08-25)另如,將大學(xué)的規(guī)模對(duì)應(yīng)于人的身材,如果大學(xué)不考慮質(zhì)量,盲目追求數(shù)量,過(guò)度擴(kuò)大招生規(guī)模勢(shì)必會(huì)成為“胖子”,不能“健康”發(fā)展。例如:一所健康發(fā)展的大學(xué)應(yīng)該是身材適中的,不能都長(zhǎng)成“胖子”,否則就會(huì)出現(xiàn)很多毛病。(2006-07-18)

“道路”隱喻。在始源域“道路”這一概念隱喻中,與目標(biāo)域“高等教育”關(guān)系最密切的特征為“從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)開(kāi)始朝目的地前進(jìn)”。例如:清華大學(xué)正在向著綜合性、研究型、開(kāi)放式的大學(xué)目標(biāo)前進(jìn)……。(2001-07-31)另外,作者也借助“道路”隱喻清晰地表達(dá)并努力使讀者接受自己的觀點(diǎn):雖然高等教育改革面臨許多困難,改革的成功是不可能一蹴而就的,需要許多人的奉獻(xiàn)和努力,但是改革是勢(shì)在必行的,高等教育只有通過(guò)改革才能得到更好的發(fā)展。例如:(1)……他只是把自己當(dāng)成一塊鋪路石……汗水和畢生的心血鋪向我國(guó)高等教育改革勝利的坦途。(2002-03-19)(2)李嵐清強(qiáng)調(diào),改革是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。(2000-04-04)

結(jié) 語(yǔ)

從以上對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》新聞報(bào)道中的概念隱喻分析可以看出,隱喻作為人類認(rèn)知的一種重要方式,是豐富語(yǔ)言的重要手段。作者利用了人們所熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)引發(fā)讀者的推理和聯(lián)想,通過(guò)“工程”、“工廠”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“人類”、“河流”、“道路”等始源域的映射,多角度、多方位地投射于與“高等教育領(lǐng)域”相關(guān)的一些目標(biāo)域,本體的特質(zhì)借助于喻體而得到充分傳播。作者不僅使用這些隱喻來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言,產(chǎn)生豐富的話語(yǔ)意義,而且?guī)椭鼙姀母鞣N角度來(lái)理解和認(rèn)識(shí)新的概念和事物,對(duì)大眾的思想進(jìn)行新的塑造,同時(shí)這些隱喻也充分反映了作者的潛在意識(shí)形態(tài)以及社會(huì)發(fā)展變化對(duì)于人們思維和話語(yǔ)的影響。(作者單位:華東交通大學(xué)國(guó)際學(xué)院)

注釋

①③Lakoff, G. and Johnson, M., Metaphors We Live By, Chicago: University of Chicago Press, 1980, p.5,p.157.

②Fairclough, N., Discourse and Social Change, Cambridge: Polity Press, 1992, p.194.