淺談地理教育中的情感教育

張銘安

一個受過情感教育的人，一定會是一個謙和、善于與人溝通且能喚起人們對生活無限熱愛的人，而不會是一個專橫霸道、粗野暴戾的人。從心理學(xué)角度看，在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個友愛、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講究教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在心情愉快之中學(xué)習(xí)，能提高地理教學(xué)的整體效益，增強學(xué)生的自我參與意識，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。那么，教師在課堂上應(yīng)該怎樣激起學(xué)生內(nèi)心的情感浪花，撥動學(xué)生的地理“心弦”呢?

一、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

中學(xué)生具有求知欲強、充滿好奇心的心理特點。而教師的影響是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的，教師的—言一行可能會對學(xué)生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學(xué)生對該學(xué)科的情感及個性品質(zhì)的形成。所以教師應(yīng)該注意自身的示范作用，樹立良好的師表形象，以嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)、孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。

作為中學(xué)地理教師，我們必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學(xué)過程中不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創(chuàng)造性地開展工作。對教材的處理、教法的設(shè)計、教學(xué)手法的運用，都應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新。要創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地參與地理課堂教學(xué)，達到教學(xué)相長的目標。這樣，才能在學(xué)生心目中樹立起良好的師表形象，并能成為他們的榜樣。

二、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，以情激情

建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。學(xué)生參與教學(xué)過程的程度取決于課堂的教學(xué)氣氛。在教師嚴厲呵責(zé)的氛圍中，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，也不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新的。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。

作為地理教師，筆者堅守地理課堂中民主平等的師生關(guān)系，重視教學(xué)相長，不斷學(xué)會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理教學(xué)的看法和觀點。例如，在一次評講測驗卷中，筆者發(fā)現(xiàn)對某道題目講評有誤，馬上坦率地承認失誤，并解釋道：“老師不是圣人，也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出并幫我改正?！苯處煵扇￠_放、平等、誠實的態(tài)度，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，學(xué)生就能在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，勇于創(chuàng)新，不怕露短與出錯，積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得地理知識。

三、教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂地將學(xué)生引入神圣的地理殿堂。同時，中學(xué)地理學(xué)科知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理。近及家鄉(xiāng)，遠及全球，既有自然地理，又有人文地理。這些廣博的知識對喜歡言古論今、談天說地的中學(xué)生來說是極有吸引力的。

如七年級上冊地理，講到陸地地形的類型時，筆者是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為‘世界屋脊、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、鬼斧神工的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，讓學(xué)生不禁發(fā)出陣陣贊美之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們研究的熱情和興趣。

如七年級下冊地理，介紹美國、巴西時，通過與發(fā)達國家的經(jīng)濟、文化、教育、生活等方面的對比，讓學(xué)生認識到我國現(xiàn)代化科技水平與發(fā)達國家的差距，增強他們的民族自尊心和“憂國心”，激勵學(xué)生樹立奮發(fā)勇為、報效祖國的志向，增強學(xué)習(xí)的積極性。

如講八年級上冊“黃河的治理”一課，筆者講到黃河的憂患時說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂?！边€舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的責(zé)任感、緊迫感，形成熱愛社會主義、熱愛祖國的思想感情。

如八年級上冊地理講到中國旅游風(fēng)景名勝時，筆者說：“中國的風(fēng)景文化名勝數(shù)不勝數(shù)，有歷史不衰的中華五岳，舉世聞名的長江三峽，桂林山水，漓江風(fēng)光，壯觀的錢塘江涌潮，千姿萬態(tài)的路南石林，具有‘雪域高原之稱的青藏高原，世界八大奇跡之稱的秦始皇兵馬俑，北京故宮等?！边@樣一段描述深深地吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的情感，并激發(fā)起學(xué)生對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國美好地理環(huán)境的熱愛。通過這樣的教學(xué)，不但可以擴大學(xué)生的知識面，加深他們對地理學(xué)科的了解，深化教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能激發(fā)其熱愛科學(xué)、學(xué)好本領(lǐng)報效祖國的信念和抱負。

由此可見，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會學(xué)而忘倦，樂于學(xué)習(xí)。

四、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣

教師上課要讓學(xué)生緊隨自己的思維行動，將他們完全置身于教學(xué)過程中，就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。這樣才能使學(xué)生輕松地獲取知識，增長見識，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诘乩斫虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題隋境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊《地圖》這一節(jié)時，筆者是用謎語導(dǎo)入新課的：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈碌降膶W(xué)生自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學(xué)生也從別人的答案中獲得啟示，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，制成課件，利用多媒體將它展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能夠使學(xué)生領(lǐng)略到動感的、立體的視聽效果。如講解七年級地理上冊“地球公轉(zhuǎn)規(guī)律和現(xiàn)象”示意圖時，筆者將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，使學(xué)生眼前一亮，很自覺地就去總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的全過程。再如，分析冬夏季風(fēng)示意圖時，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流動的規(guī)律，采用動畫效果，很直觀地使學(xué)生明白了冬夏季風(fēng)各自所屬的發(fā)源地、風(fēng)向及海陸走向的情況。

五、兼顧其他學(xué)科，發(fā)揮詩詞、歌曲、趣聞的怡情作用

要增加一堂課的趣味色彩，就應(yīng)兼顧其他學(xué)科，將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞軼事引入，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”由詩句結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩情氛圍中，激發(fā)他們探究地理奧秘的欲望。

在課堂中適時引入歌曲視頻，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時也能激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，筆者在講授“臺灣”之前，讓學(xué)生聽一首《阿里山的姑娘》；在講亞洲區(qū)域時，讓學(xué)生聽一曲《亞洲雄風(fēng)》；在講長江時，讓學(xué)生聽一首《長江之歌》；在講青藏地區(qū)時，讓學(xué)生聽—首《珠穆瑯瑪》。這時，學(xué)生的心中自然就意識到這堂課講的知識內(nèi)容，注意力也集中。記得筆者講“香港特別行政區(qū)”之前，用羅文的歌曲《獅子山下》導(dǎo)入新課，一聽到熟悉的流行歌曲，幾個活躍分子帶頭跟著羅文的歌聲一起唱，每個人的心靈都受到感染。接下來的授課極其流暢，師生相互影響，情感相互交融。

再如，講到南極企鵝時，可以描述一下企鵝憨態(tài)可掬的形象，然后介紹一些企鵝奇特的生活習(xí)性。如企鵝的紳士風(fēng)度、搖搖擺擺的獨特的走路姿勢，這是它的本能反應(yīng)，是無意識的。

利用詩詞、歌曲、趣聞的確能起到激興、怡情作用，但需注意切忌喧賓奪主，要做到收放自如，恰到好處。

總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對于其他學(xué)科來講，既有共同性，又有獨特性。教師在課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

(作者單位：河北省懷安縣西灣堡中心學(xué)校)

(責(zé)任編輯：朱蒙)