讓多種教學(xué)媒體走進(jìn)聾生語(yǔ)文教學(xué)

張書(shū)彬

聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，思維受到很大的限制。不能準(zhǔn)確地理解抽象詞語(yǔ)，很難把握語(yǔ)文課文的主旨，體會(huì)作者思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓聾生學(xué)會(huì)思維、學(xué)好語(yǔ)言、更好地與正常人交流，特教工作者可以讓多媒體走進(jìn)聾生語(yǔ)文教學(xué)，使課堂結(jié)構(gòu)變得多樣化，手法形象化，使聾生獲取生動(dòng)的感知，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效果。

借助實(shí)物圖片認(rèn)識(shí)字音，理解字義，體會(huì)感情

杜威曾說(shuō)：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始?！睂?duì)聾生更是如此，他們看見(jiàn)過(guò)許多事物，但不能與文字對(duì)號(hào)。在教學(xué)中，先展示實(shí)物教具，再在大屏幕上展示圖片及文字說(shuō)明，讓學(xué)生眼看手摸，詞語(yǔ)的音、形、義與實(shí)物圖片連為一體，使之成為學(xué)生可以感知的形象。實(shí)踐證明，這是一種傳統(tǒng)而行之有效的方法。

如教學(xué)蘋(píng)果、桃子、香蕉等水果時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的水果，讓學(xué)生親眼看一看水果各是什么樣子，蘋(píng)果和桃子有什么區(qū)別。然后再用課件中的圖片來(lái)展示，反復(fù)訓(xùn)練聾生的識(shí)別能力，最后附上拼音和文字鞏固記憶。這樣以后再現(xiàn)時(shí)，他們就能將文字、圖片和實(shí)物對(duì)號(hào)，真正理解字詞的音、形、義。 如教《家鄉(xiāng)的橋》一課，教師利用電腦搜集大量的不同形狀的橋的圖片，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些大小不一的硬紙板做橋面，根據(jù)文中描述的不同形狀的橋，再模仿大屏幕中圖片的樣子，自己搭建：過(guò)戶(hù)橋——即一塊硬板搭兩邊，把兩戶(hù)連起來(lái)，這是最簡(jiǎn)單的橋；元寶橋——最漂亮、最氣派的單拱橋，橋洞和倒影像一個(gè)很大的元寶；駱駝橋“以其形穹若駱駝背”引起學(xué)生極大的興趣。通過(guò)親眼觀察、動(dòng)手操作，學(xué)生真正理解了作者的家鄉(xiāng)江南橋多、橋美，體會(huì)了作者思鄉(xiāng)的感受：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。

錄像視頻效果好

教學(xué)一些介紹景物的文章時(shí)，如果教師坐在教室里照本宣科，學(xué)生沒(méi)有身臨其境的感受，學(xué)習(xí)效果顯然不如實(shí)地觀察。筆者用錄像視頻的方法順利地解決了這一難點(diǎn)。

如學(xué)《公園的一角》時(shí)，筆者把學(xué)校附近的黃臺(tái)山公園的一角拍錄下來(lái)，和學(xué)生一起收看。全班學(xué)生仿佛成了游客，在向?qū)У膸ьI(lǐng)下漫步其中，觀察公園的巧妙布局，假山池沼的相互配合，花草樹(shù)木的映襯點(diǎn)綴，近景遠(yuǎn)景的不同層次。筆者邊欣賞邊講解，使學(xué)生理解景致的特點(diǎn)及游覽的順序。游覽完畢，學(xué)生對(duì)公園的美景及特征就能心領(lǐng)神會(huì)，難點(diǎn)將不攻自破。等到第二遍再播放時(shí)，隨著景色慢慢地進(jìn)入學(xué)生的視野，他們?cè)诮處煹膯l(fā)下，不禁觸景生情，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出眼前熟悉的一草一木，并加上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，按照游覽的順序脫口而出。然后筆者趁熱打鐵，讓聾生拿出紙寫(xiě)起來(lái)。他們將復(fù)雜的方位變換化為簡(jiǎn)單的實(shí)地感知，出色地完成《公園的一角》的片段描寫(xiě)。

通過(guò)錄像實(shí)現(xiàn)實(shí)地參觀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字認(rèn)識(shí)自然和表達(dá)語(yǔ)言的能力。

動(dòng)畫(huà)課件，突破難點(diǎn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體以其圖、文、聲、像交互傳遞的巨大優(yōu)勢(shì)，顯示出其他手段不能比擬的功效。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者除了廣泛搜集與課文相關(guān)的文字、圖片、錄像等資料，還自己動(dòng)手制成動(dòng)畫(huà)課件。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)課件，使聾生獲得圖文并茂的知識(shí)，感受連續(xù)動(dòng)畫(huà)的場(chǎng)景，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

如教學(xué)《雪》一文時(shí)，為讓學(xué)生理解“紛紛揚(yáng)揚(yáng)、簌簌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、粉妝玉砌”等抽象的詞語(yǔ)，筆者運(yùn)用Flash制作了一套完整的課件輔助教學(xué)。1）以動(dòng)畫(huà)的形式，展示大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)、簌簌下落的情景，以及風(fēng)吹樹(shù)動(dòng)、雪末兒飛揚(yáng)的動(dòng)態(tài)的美。聾生看后便了然于心，不講自明。2）用靜止的圖片向聾生展示：萬(wàn)里江山一片粉妝玉砌的世界；柳樹(shù)上毛茸茸、亮晶晶的銀條兒和松柏上蓬松松、沉甸甸的雪球兒，以及雪落枝頭的樣子和色彩。筆者邊演示課件邊分析課文，讓這種動(dòng)態(tài)的美和靜態(tài)的美完全在學(xué)生的視野里融化，學(xué)生仿佛置身于雪后的美麗世界中，真正體會(huì)到第一場(chǎng)雪的大和美的特點(diǎn)以及人們的無(wú)比快樂(lè)心情。再如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，筆者剪輯了唱片中有關(guān)桂林的片斷，文字與圖像同步出現(xiàn)，學(xué)生清晰地感受和理解了“無(wú)暇的翡翠、蕩舟漓江、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋”等重點(diǎn)詞語(yǔ)所表達(dá)的意境，掌握了桂林山水的特點(diǎn)，真不愧有“甲天下”的美稱(chēng)。

活用視覺(jué)，補(bǔ)償聽(tīng)力

聾生雖然視覺(jué)非常好，但因聽(tīng)覺(jué)功能有障礙，課文中有關(guān)聲音的描寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然“勉為其難”。在此情況下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用視覺(jué)功能，用視覺(jué)補(bǔ)充聽(tīng)力的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到預(yù)期的效果。

如《觀潮》這篇課文，用極其精煉的詞句描繪錢(qián)塘大潮的聲音。這聲音恰恰寫(xiě)出潮來(lái)時(shí)雄偉的氣勢(shì)，而學(xué)生偏偏感覺(jué)不到，教學(xué)很難進(jìn)行。教師可播放錢(qián)塘潮錄像片斷，讓學(xué)生從激流澎湃、濁浪排空的視覺(jué)畫(huà)面中體會(huì)水爆轟震、聲如崩山的巨大聲響。視覺(jué)形象巧妙地移向聽(tīng)覺(jué)聲音。通過(guò)兩者相近相似的比較，并輔以必要的聯(lián)想和想象，使學(xué)生更好地理解描寫(xiě)聲音的佳句，從而獲得鮮明的印象，加深對(duì)句子及事物特征的理解。

黑格爾說(shuō)：“真正的創(chuàng)造是藝術(shù)想象的活動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生利用視覺(jué)的良好補(bǔ)充聽(tīng)力的不足，不被眼前的時(shí)空所限，為心靈插上想象的翅膀，超越自我并發(fā)現(xiàn)新的境界，其意義或許并非讀懂一篇課文所能達(dá)到的。

在聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用多媒體演示是一種時(shí)尚的形象化手段，可以喚起聾生求知的欲望。它能把文字的、圖像的，時(shí)間的、空間的，動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的各種有效學(xué)習(xí)材料綜合在一起，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，是取得良好教學(xué)效果的重要手段。盡管搜集資料、整理編輯、制作課件需花費(fèi)大量時(shí)間，但一經(jīng)制成，其效果不言而喻，其資源還可以互通共享。

（作者單位：河北省遷安市特殊教育學(xué)校）