政治課課堂教學藝術性提問的運用

白立紅

課堂提問是政治課教學的一種重要形式，也是教師啟發(fā)引導學生思維，激發(fā)學生學習興趣，真正實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的雙邊教學的重要手段，同時又是課堂師生感情交流、信息反饋的重要途徑。在實際教學中，提問法經(jīng)常與講授法、談話法結合運用。許多教師對講授法比較重視，精雕細琢，而對提問法則重視不夠，存在隨意性、程式化，缺乏啟發(fā)性等不盡人意的地方。為克服這些弊病，優(yōu)化課堂提問，筆者初步做了以下一些探索。

循循善誘，調動思維，注意啟發(fā)性

課堂提問的目的，有的是為了強化識記，有的是為了考查學生對已學知識的理解是否正確，運用是否得當，但更多的是為了啟發(fā)學生積極思維，循序漸進，由淺入深地學習新知識，完成新的學習任務。在教學過程中要盡量避免“對不對”“是不是”等無效提問，要精心設計一些帶有拓展性、發(fā)散性的提問。依據(jù)教學內容和課堂進程的需要巧妙設問，有時要旁敲側擊、迂回前進；有時要窮追不舍、刨根問底。運用啟發(fā)式提問，不僅可以鞏固舊知識，消化新知識，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握獲取新知識的方法。

一個好的提問，能夠起到“一石激起千層浪”的作用，在學生的頭腦中激起思維的漣漪。如在講解“量變質變的前提和必要準備”這一知識點時，先提出論點，又出示了如下相關的材料：無色氣體一氧化氮（NO），只需增加一個氧原子，就變成了NO₂，成為有毒的紅棕色臭氣。這時如果增加一個氮，減少一個氧，又會變成五色無臭的一氧化二氮（N2O），成為有甜味的麻醉劑笑氣。為什么NO能變成有毒的紅棕色臭氣？又能從有毒的紅棕色臭氣轉化為無色有甜味的麻醉劑笑氣呢？它們的變化說明了哲學上的什么道理？教師引導分析后使學生真正理解了“量變是質變的前提和必要準備”的原理。從上例可以看出，在教學中恰當采用啟發(fā)誘導式提問，抽象的內容變成形象的內容，學生就會變“厭學”為“樂學”，并且學的知識更加扎實、牢固。

緊扣主題，精心設計，注意目的性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行，不應是隨意的，想問什么就問什么，想怎樣問就怎樣問，想問誰就問誰。在備課中要反復推敲、精心設計，使課堂提問有明確的目的性。例如：對“價值規(guī)律”這個知識點的理解基本要求是“結合實際，分析價值規(guī)律的基本內容和表現(xiàn)形式”。針對這一目標，筆者就這樣設計提問：“南方生產的香蕉運到北方，價格增加了近一倍，春節(jié)期間更是猛增，但春節(jié)過后開始回落。請你說一說，香蕉的價格是怎樣形成的？為什么在不同地點、不同時間香蕉價格會發(fā)生變化？”設計一個問題要心中有數(shù)，是為了突出重點，還是為了突破難點；是為了引起學生注意，還是為了引導學生積極思維；要目的明確，做到有的放矢。

深入挖掘，聯(lián)系熱點，注意教育性

為了加強政治課的德育功能，更好地落實思想教育目標，教師備課時，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材內容與學生思想實際、社會熱點的聯(lián)系，找準切入點，巧妙設問。如在講“人生價值在于貢獻”這一知識點時，筆者提問：“在當代有沒有這樣的模范人物，他用實踐證明人生價值首先在于貢獻？如果有請舉例說明”。學生很自然地回答出像孔凡森、楊利偉等模范人物的一連串的感人事跡，謳歌了時代楷模，倡導了正確的人生觀、價值觀。

內容新穎，形式多樣，注意趣味性

設計提問時注意內容的新穎性，使學生產生濃厚的興趣，繼而積極思考。如在講解“運動的絕對性”時，筆者說：“現(xiàn)在我給大家提一個要求——誰也不許動，絕對不動，誰能做得到？”有的學生認真得連眼都不眨一下，一動不動地坐在那里，表示自己達到了教師的要求。這時筆者說：“同學們沒有做到不動，同學們的心臟在跳動，血液在流動，腸胃在蠕動，思想在開動，甚至同學們的位置也隨著地球的自轉和公轉在移動！”然后筆者接著提問：“以上情況說明了什么哲學道理？”學生異口同聲地回答說體現(xiàn)了運動的絕對性。這樣，學生從切身體驗了運動的絕對性，生動具體，雄辯有力。

難易適當，面向全體，注意廣泛性

教師提出的問題，既不能讓學生答不出，也不能讓學生張口就來，要設計出有層次、有梯度的問題，要注意讓不同“層次”的學生回答不同層次的問題，做到因人而問。

把握時機，當問則問，注意實效性

在授課前的復習性提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深拓寬，達到溫故知新。授課中的疏導性提問，要注意學生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導，排除思維正式障礙。總結性提問要注意對新授知識的歸納和整理。在教材的重點難點處提問，有助于突出重點，突破難點。在有前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融會貫通。

教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問時，問在當問處。如在講“商品的兩個因素”這一節(jié)時，商品的使用價值和價值二因素的聯(lián)系是這節(jié)課的重點。為了突破重點，在講到這個問題時，筆者設計了這樣幾個問題：1）商品為什么要有使用價值？2）只有使用價值沒有價值可不可以？3）只有價值沒有使用價值行不行？這3個問題步步推進，層層剝筍，揭示了問題的實質。學生通過思考歸納結出商品的使用價值和價值二因素是相互依存、缺一不可的。通過以上提問和教師講解，學生很好地理解了本節(jié)的重點。

準確評價，及時鼓勵，培養(yǎng)創(chuàng)造性

在課堂的提問中，除了應注意以上幾方面外，還要注意對學生的回答給予正確的評價，積極鼓勵，該肯定的要充分肯定，讓學生有成功感。如果回答中有錯誤或不足之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對平時回答問題不夠主動的學生，要多給一些機會，多鼓勵、多鍛煉。

教學是一種創(chuàng)造性活動，運用提問法沒有固定模式。教師要根據(jù)教學對象和教學內容的特點，根據(jù)教學目的的要求靈活選擇。課堂教學結構的優(yōu)化和教學效果的提高，需要多種因素和環(huán)節(jié)完美而有序地結合。優(yōu)化課堂提問，只有與其它教學方法有機地結合起來，才能取得最佳效果。

（作者單位：河北省玉田縣職教中心）