“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

溫　戈

1. “授人以魚”可供飯之需 “授之以漁”則終身受益無窮。如在講授“細(xì)胞需要物質(zhì)和能量”一節(jié)，講到線粒體的作用將有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的變化轉(zhuǎn)化成二氧化碳和水并釋放能量，有個(gè)學(xué)生問：“老師，北極熊脂肪很厚是不是也是這個(gè)道理？”我用欣賞的目光及表情對他進(jìn)行了肯定，接著讓他來講其中的原理，全班同學(xué)都異常興奮，這正是他們所需求的，鼓勵(lì)學(xué)生在問中學(xué)，促使學(xué)生更能問，更好的問，更多的問，形成一個(gè)“樂問-會問-敢問-善問-勤問”培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

2. 創(chuàng)境激情促使學(xué)生樂問

興趣是求知的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，教師應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，因趣生疑，因疑促思，促進(jìn)學(xué)生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如在講“植物的蒸騰作用”時(shí)，首先將一盆花用塑料袋罩著并沿花盆邊緣扎著，另一盆花用同樣的方法，只是下面與植物的莖部綁在一起。同學(xué)們自然會想而這有什么區(qū)別？塑料袋上的水從哪里來的？

3. 以問導(dǎo)問促使學(xué)生“善問” 問題是思考之源，有的問題可以‘一石激起千層浪提高學(xué)生問題的含金量，如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫”一節(jié)時(shí)學(xué)生對克隆“多莉”綿羊充滿好奇，它怎么會有三個(gè)媽媽呢？而且它不是經(jīng)過受精卵發(fā)育來的，馬上又學(xué)生問：老師能不能克隆人?。坑腥嗽O(shè)想：在球場上克隆十個(gè)姚明.在百米跨欄的賽場上克隆二十個(gè)劉翔，那是多么的精彩絕倫，馬上引起一場爭議，有些人認(rèn)為這樣陰險(xiǎn)了自然規(guī)律，違背了倫理道德。有些人說：只能克隆一些動(dòng)物體的局部器官可以進(jìn)行移植……使課堂充滿了生機(jī)。老師鼓勵(lì)他們，多去關(guān)注生物科學(xué)信息，不斷拓寬知識深度和廣度，避免在這個(gè)過程中漫無邊際的遐想，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考集中在要學(xué)習(xí)的知識上。

4. 刨根問底使學(xué)生“勤問”

開展問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的“打破沙鍋問到底”的勤問精神，如在講“葉綠體，線粒體”使細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器時(shí)，有一位同學(xué)問：“葉綠體為什么能制造有機(jī)物，拿什么制造？”其實(shí)這個(gè)問題我們將在“光合作用”中一節(jié)中專題講解，沒想到這個(gè)同學(xué)提前提出來了，我就我就耐心的給他講解光合作用的原理與呼吸作用的聯(lián)系使學(xué)生跳起來可以摘到桃子吃，有些學(xué)生喜歡追根究底問個(gè)明白，老師一定要滿足他們的需求不留半點(diǎn)疑問。

5. 在課后評價(jià)環(huán)節(jié)中我布置了一項(xiàng)作業(yè) 為什么葵花朵朵像太陽，學(xué)生會個(gè)個(gè)帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著更多的問題走出課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考發(fā)現(xiàn)問題提出問題，頭次養(yǎng)成的提問習(xí)慣將終身受益無窮。

收稿日期：2008-11-23