閱讀和作文是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn),提高學(xué)生的讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)?!白x”和“寫”是一個(gè)有機(jī)的整體,如鳥之雙翼,車之雙輪,如何有效地實(shí)施雙促雙贏教學(xué),提高學(xué)生的讀寫能力,從而實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”的目的?本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了一套“緊迫、結(jié)合加突破”教學(xué)法,效果較佳,現(xiàn)提出來,與大家商榷。
一、把握課程標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)讀寫結(jié)合的急迫感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之二“階段目標(biāo)”對(duì)“作文”的要求分別是:“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”(1——2年級(jí));“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞語(yǔ)”(3——4年級(jí));“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”(5——6年級(jí));“能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等,進(jìn)行改寫”(7——9年級(jí))??梢姡墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各階段作文目標(biāo)都有“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的要求。
從教材編排結(jié)構(gòu)看,語(yǔ)文新教材每單元包括“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”四大板塊,每單元的閱讀部分所選課文都有一個(gè)共同點(diǎn)(如話題、情感、寫作特點(diǎn)等),而寫作訓(xùn)練總是圍繞本單元的“閱讀”共性來安排內(nèi)容。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例,第一單元的5篇課文都是“展示作者或他人成長(zhǎng)歷程”的文章,編者為第一單元設(shè)計(jì)的寫作話題是“成長(zhǎng)的煩惱”;第二單元的5篇課文都表現(xiàn)了愛國(guó)主義主題,這一單元的寫作訓(xùn)練就相應(yīng)地被確定為“黃河,母親河”話題作文;第三單元5篇課文都是以古今中外杰出人物的感人故事為內(nèi)容的作品,本單元的作文是“請(qǐng)以你最崇敬的名人為話題寫一篇文章”;第四單元的《社戲》、《安塞腰鼓》、《竹影》、《觀舞記》和《口技》都以“藝術(shù)”為題材,寫作訓(xùn)練也相應(yīng)地圍繞“某一劇種”、“某一出戲”和“看戲、聽?wèi)?、學(xué)戲”這一范圍展開論述;第五、六單元也是類似情況。由此可見,從教材編排角度看,編者是把讀與寫當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體來看待的。因此,“讀寫結(jié)合”的教法也是符合新教材編寫意圖的。
從目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀看,作文教學(xué)不盡人意是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),由于讀寫脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生作文無話可寫、空話連篇甚至怕寫作文的現(xiàn)象普遍存在。
葉圣陶說“閱讀得法,寫作能力亦隨即增長(zhǎng)?!彼未祆湟舱f在《觀書有感》一詩(shī)中以“問渠那得清如許,為有源頭活水來”兩句喻書中內(nèi)容之所以精湛,是因?yàn)樽髡哂胸S富的寫作源泉。對(duì)于成人來說,生活和閱讀是寫作的兩大源頭,但對(duì)于涉世不深的青少年學(xué)生來說,閱讀就顯得尤為重要。
二、精鉆細(xì)研教材,找準(zhǔn)以讀促寫的結(jié)合點(diǎn)
從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看,讀與寫的結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該是兩者有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的側(cè)重點(diǎn)。如:小學(xué)低年級(jí)的讀寫結(jié)合點(diǎn)是:學(xué)習(xí)字詞是閱讀的側(cè)重點(diǎn),而運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)則是寫話的重點(diǎn);小學(xué)高年級(jí)和初中階段讀與寫的結(jié)合點(diǎn)是:寫讀書筆記和常見應(yīng)用文,以及練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等。因?yàn)樯鲜鰧懽骰顒?dòng)的前奏必須是閱讀,否則就無法進(jìn)行寫作(如:寫讀書筆記和改擴(kuò)寫練習(xí)必須先讀后寫,邊讀邊寫,而寫常見應(yīng)用文則離不開閱讀過程中對(duì)表達(dá)方式、文學(xué)體裁的研究)。
從具體教材看,每單元選文和本單元寫作訓(xùn)練的共同側(cè)重點(diǎn)就是本單元讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元為例,閱讀部分和單元作文訓(xùn)練都是寫動(dòng)物的,“寫動(dòng)物”就成了本單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)。
此外,就每一篇課文而言,由于各具特色,每一篇課文又都是讀寫結(jié)合的載體。比如:有的課文條理性強(qiáng)、敘述順序清晰,就適合隨課進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練;有的課文主題鮮明,就適合進(jìn)行確定文章中心的訓(xùn)練;有的課文用詞準(zhǔn)確活潑,就適合進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練;有的課文人物塑造典型生動(dòng),適合進(jìn)行刻畫人物形象的訓(xùn)練;而像《從百草園到三味書屋》這類課文,題目中就已經(jīng)透射出許多信息,適合進(jìn)行審題方面的訓(xùn)練。
三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,抓住讀寫遷移的突破口
正如蘇霍姆林斯基所說的“學(xué)生能力的發(fā)展取決于閱讀能力。”所以,“讀”的目的應(yīng)定位在發(fā)展能力上,包括發(fā)展學(xué)生“寫”的能力。寫作能力的重點(diǎn)是運(yùn)用語(yǔ)言的能力,寫作者必須具有屬于自己的個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行寫作,而語(yǔ)言的內(nèi)化則需要不斷的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)富有科學(xué)性、趣味性的讀寫訓(xùn)練,就是抓住了讀寫遷移的突破口。
讀寫遷移的目的是在讀懂的基礎(chǔ)上運(yùn)用。所以,精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,讓學(xué)生讀出詞法、讀出句法、讀出語(yǔ)法、讀出感情,就會(huì)實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)可重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面:
(一)通過訓(xùn)練讓學(xué)生理解思路,抓住重點(diǎn),整體把握和編寫提綱。
(二)通過訓(xùn)練讓學(xué)生逐步體會(huì)詞句的準(zhǔn)確用法和在特定環(huán)境中的作用。并學(xué)會(huì)積累、感悟、運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言材料。
(三)在訓(xùn)練中,要逐步讓學(xué)生了解敘述、描寫、說明、議論和抒情等表達(dá)方式;了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式,體會(huì)其各自的特征。
(四)通過訓(xùn)練,使學(xué)生了解基本的語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)和文學(xué)常識(shí),體會(huì)課文的表達(dá)效果。
總之,通過精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,認(rèn)真完成讀寫實(shí)踐,使學(xué)生在了解有關(guān)寫作的基本知識(shí),掌握表情達(dá)意的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,把課文中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作基石,促使學(xué)生由讀向?qū)戇w移,最終達(dá)到讀寫結(jié)合提高讀寫能力的目的。
陳旭升,教師,現(xiàn)居甘肅莊浪。