學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的實踐與探索

葛兆峰

近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視廣大教師積極投入這場改革，不斷完善測評制度，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，”在實施新課程實驗的同時，本人在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價上作了以下實踐與探索。

一、小組評價，培養(yǎng)合作精神

課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂中對學(xué)習(xí)過程給予恰當(dāng)?shù)脑u價能促使課堂中學(xué)生之間相互支持，相互配合。特別是面對面的促進(jìn)性互動，更能建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，例如，我在課堂上常采用分組評價的方式促進(jìn)合作，也就是對每個學(xué)習(xí)小組的各個方面(如紀(jì)律、回答問題、提出問題、合作交流、作業(yè)完成等)進(jìn)行評價，評價時采用分值形式，先給各組一個基礎(chǔ)分，在每節(jié)課上對于各組的評價項目進(jìn)行不定時的量化，教師適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)游戲、比賽，以小組為單位，通過“奪紅旗”、“接力賽”、“請你攻擂”、“一題多解”等形式，既發(fā)展了學(xué)生的個性，又能促進(jìn)小組合作、協(xié)作完成，對學(xué)有困難的學(xué)生，只要由本組同學(xué)幫助后能完成也給加分，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，也為學(xué)有困難的學(xué)生提供了成功的機(jī)會，樹立了學(xué)習(xí)的自信心和集體榮譽(yù)感。

二、個人評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

個人評價就是以評價對象——學(xué)生自身為參照點的一種評價方法，它是將評價對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將評價對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較，評價時充分考慮了評價者的個性差異，因而更合符學(xué)生的實際，這有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮；有利于創(chuàng)造性思維，特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展：有利于求知欲、好奇心及成功感的形成，并不會給評價者造成過重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學(xué)生積極向上的心態(tài)。從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動中去，如：對學(xué)困生稍有進(jìn)步就鼓勵他：“今天你又進(jìn)步了，誰說你不行，我看你很棒，只是有一點點疑惑，只要你大膽地問老師或同學(xué)，多想～想，一定能行，”在鼓勵的同時，教師要幫助他找出不會的原因和解決的辦法，對學(xué)有余力的學(xué)生要巧設(shè)障礙，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”，對學(xué)生有奇思妙想、精彩的發(fā)言，教師要細(xì)心呵護(hù)他們的創(chuàng)新意識，這時教師要“狠狠”地表揚：“你真是一個學(xué)習(xí)能手”“老師真佩服你”“來來的科學(xué)家就在你們中間”等，雖然只是簡簡單單的評價，但對學(xué)生來說無疑是給他們注入了催化劑，其次，教師要善于在課堂氣氛比較尷尬的時候，作出一些另類的評價，例如，在一次課堂上，遇到了一個比較難的問題，經(jīng)過幾次啟發(fā)可舉手的同學(xué)還是不多，這時某學(xué)生舉手回答問題，卻卡了殼，這時候教師千萬不要隨意請他坐下，更不要進(jìn)行批評，而要說：“老師為你這次勇敢的舉手、大膽發(fā)言感到高興，敢于舉手發(fā)青就值得大家學(xué)習(xí)!”只要這樣長期堅持對學(xué)生個人作好評價，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、作業(yè)評價，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生教與學(xué)信息反饋的一個窗口，同時，作業(yè)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效途徑之一，本人從事教學(xué)工作以來，一貫注重學(xué)生的作業(yè)評價，不斷探索測評的新路子，在作業(yè)評價方面：1盡量做到課堂作業(yè)當(dāng)面批改，及時反饋信息；2布置作業(yè)有層次(對學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵完成星號題)，不采剛量化形式，因為那樣會使有困難的學(xué)生永遠(yuǎn)不能按時完成作業(yè)，失去學(xué)習(xí)的信心；3我采用分層次、寫批語、畫符號的方式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，例如：我將不同層次的學(xué)生分為三個大組(根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自愿報名)，取名為“努力組”、“拼搏組”、“求異組”，努力組的學(xué)生能正確完成基礎(chǔ)作業(yè)并書寫工整得優(yōu)、良、合格，關(guān)于學(xué)生作業(yè)中有錯誤的我一般不畫“×”，而是畫“＼“，自覺改正后再畫“√”，學(xué)生計算時出現(xiàn)的粗心，我將在旁邊寫上“真可惜!”、“細(xì)心一點”，如果是應(yīng)用題錯，我將在旁邊畫上“?”，如果作業(yè)書寫不好的我就批上：“請你寫好一點行嗎?”，如果能用不同的方法解答應(yīng)用題，我便寫上“真聰明”“真能干”“真不錯”等，這樣的評價學(xué)生感到很滿意，他們看見了批語就會更努力，主動地完成作業(yè)，如果看見“?”就會主動地問老師、同學(xué)或主動改正，發(fā)現(xiàn)提示性批語就自覺地寫好，得到表揚鼓勵批語，就會尋求新的解題方法，所以作業(yè)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。

總之，評價在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于合作、勤于探索、勇于創(chuàng)新的精神。