淺談啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施途徑及幾個(gè)誤區(qū)

孫幸榮

啟發(fā)式教學(xué)是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的基本任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方式，積極引導(dǎo)學(xué)生思維。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)地發(fā)展智能、情感和意志的認(rèn)知活動(dòng)，如何將啟發(fā)式教學(xué)合理地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中，用以提高教學(xué)效率，完善教學(xué)質(zhì)量，這是實(shí)施新課程改革中的一個(gè)重要課題，本文試圖就啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施途徑及其在教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)作粗淺的探討。

1啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施途徑

1.1激情法

課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流，現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀的心情，能提升人的思想；而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維，因而。教師在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情”，并通過(guò)激情為“曉之以理”奠定良好的基礎(chǔ)，課堂上激情啟發(fā)的方法很多，概括起來(lái)主要有：(1)通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，把學(xué)生帶人一個(gè)特定的情景，使之受到感染與陶冶，(2)用有趣的或飽含激情的語(yǔ)言激起學(xué)生的感情的漣漪，引起他們對(duì)“理”的探索，(3)找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物恩情，(4)以情動(dòng)情，用教師的情來(lái)打動(dòng)、感染學(xué)生，另外現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球萎縮的神經(jīng)細(xì)胞激活起到很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，用自己健康向上的感情去感染學(xué)生。使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

1.2設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)，南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)，”陸九淵也說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，”這些都告訴我們，課堂教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上和懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)機(jī)的興趣，例如，我們?cè)谥v函數(shù)的定義時(shí)，我們可以先提出問(wèn)題：y=x是函數(shù)，那么y=6是函數(shù)嗎?再進(jìn)入新課，這樣讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。

1.3尋思法

如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾，了解問(wèn)題與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之間的懸念啟發(fā)學(xué)生興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題、解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生，例如，我們?cè)谥v函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，我們可以提出y=x²單調(diào)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單調(diào)性的定義找出，y=x²在x<0時(shí)是減函數(shù)，在x>0時(shí)是增函數(shù)。

2啟發(fā)式教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

2.1只針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

不可否認(rèn)，我國(guó)中學(xué)教育目前不可避免地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層分流、淘汰，許多教師因此很容易只注意到部分升學(xué)有望的“優(yōu)異學(xué)生”，他們認(rèn)為，與其把間花在升學(xué)無(wú)望的差生身上，倒不如加強(qiáng)中等生的“優(yōu)化”和優(yōu)生的“更優(yōu)化”，另外，一些傳統(tǒng)的教育觀念還積淀在一些教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的頭腦中，例如，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的、高度穩(wěn)定的，智商低下的學(xué)生，無(wú)論教師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)都將是徒勞的，因此，受這種傳統(tǒng)觀念的驅(qū)使，在啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用中，尤其是在遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師只把希望寄托在“優(yōu)生”和一部分“中等生”身上，使得另一部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到應(yīng)有的啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助，這部分學(xué)生自然也不會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生信心，這就難免造成啟而難發(fā)、啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

2.2啟發(fā)武成了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式

適時(shí)設(shè)問(wèn)并指導(dǎo)答疑，是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)，但啟發(fā)式的核心在于啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)方法，而不是簡(jiǎn)單形式上的一問(wèn)一答，有些教師片面地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是課堂氣氛活躍、教師設(shè)問(wèn)和學(xué)生回答，因此，啟發(fā)式就成了一味追求課堂氣氛活躍的一問(wèn)一答模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。教師往往提出一些本來(lái)就不具備多大啟發(fā)意義的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而學(xué)生根本沒(méi)有深入思考和獨(dú)立鉆研，不少人認(rèn)為，課堂教學(xué)中提出問(wèn)題的多少及學(xué)生能回答出問(wèn)題的多少，是衡量啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用效果的標(biāo)準(zhǔn)，這就勢(shì)必造成課堂問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫，學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付，把一個(gè)完整的思考過(guò)程拆解得支離破碎，思路不完整，這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的歪曲理解，也是教學(xué)實(shí)踐中最為嚴(yán)重的誤區(qū)。

2.3以結(jié)果為中心的啟發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下的啟發(fā)式教學(xué)，在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)，所謂以結(jié)果為中心的啟發(fā)，是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體的問(wèn)題，教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果(答案)，而學(xué)生頭腦中還沒(méi)有，教師就通過(guò)所謂的“啟發(fā)式”提問(wèn)，一步一步地提問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生逼近答案，教師千方百計(jì)地把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)，這種以結(jié)果為中心的啟發(fā)式教學(xué)，從表面上看課堂氣氛或許很活躍，但是，這樣的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師提問(wèn)的依賴(lài)，即教師提問(wèn)學(xué)生就會(huì)回答，離開(kāi)教師提問(wèn)學(xué)生就不會(huì)思考，這種結(jié)果不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)如何思考的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成猜測(cè)教師提問(wèn)意圖的思維習(xí)慣。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)的方法是靈活多變的，我們應(yīng)該因材施教，因人施教，不能走入誤區(qū)，要充分利用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與老師的互動(dòng)能力，讓老師教的快樂(lè)，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，從而在真正意義上發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。