以指導(dǎo)學(xué)法為主,改時(shí)教法

余菊萍

教與學(xué)是兩個(gè)不同的側(cè)面，古人說：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮，”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的基本任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，學(xué)生一旦掌握了“方法”這把金鑰匙，就會(huì)自己打開知識(shí)寶庫的大門，在知識(shí)的海洋中自由攝取，因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)，下面就在注重教的優(yōu)化的同時(shí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)的優(yōu)化談一點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)“我要學(xué)”的主人翁精神

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提條件，是構(gòu)成小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為活潑、最現(xiàn)實(shí)的成分，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂，是一種需要，滿足這種需要是一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，因此平時(shí)教學(xué)中。除對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、學(xué)習(xí)目的教育外，我始終注意摸索和探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑，根據(jù)教材不同內(nèi)容、采取不同方法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在興高采烈、輕松愉快的氣氛中去學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)看，會(huì)想，會(huì)聽，會(huì)說

良好的學(xué)習(xí)興趣固然可激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還在于掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，因此教師把高超的教學(xué)藝術(shù)和知識(shí)本身的魅力帶入知識(shí)的殿堂之后，還要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，

(一)會(huì)聽

聽的過程是要求學(xué)生注意力高度集中的過程，是學(xué)生理解能力、信息儲(chǔ)存和處理能力都得到鍛煉和提商的過程，心理學(xué)表明：人在注意某種事物時(shí)，大腦皮層將產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奇中心，此時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞興奮最高。人的接受能力最強(qiáng)，所以要教給學(xué)生昕的方法，聽時(shí)精神要集中，要會(huì)聽，聽得懂，邊聽邊想，邊聽邊記，抓住重點(diǎn)聽，抓住關(guān)鍵記，從聽中悟法，從聽中悟關(guān)系，從聽中明算理。

(二)會(huì)看

這里的看主要指看書，數(shù)學(xué)課本里附有圖例，精練的說明，嚴(yán)格的推理，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了可靠的依據(jù)，是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，形成技能，增強(qiáng)理解，幫助鞏固的重要手段，但小學(xué)生閱讀課本往往急于求成，只看結(jié)果、不看過程，只知其然而不知其所以然。所以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀課本的能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕可以完成的，教師必須根據(jù)不同教材、不同年段學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別采用先講后看、邊講邊看、先練習(xí)后對(duì)照、先看后議等不同訓(xùn)練方法，如我在講三位數(shù)乘法時(shí)，就在已有兩位數(shù)乘法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著“乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相乘，得數(shù)應(yīng)該寫在哪一位下面?為什么?”這個(gè)問題自己看書推導(dǎo)法則，而在進(jìn)行“小數(shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)時(shí)，都是讓學(xué)生先看書，然后提出問題進(jìn)行討論，如在講小數(shù)乘法中的“小數(shù)乘以小數(shù)”時(shí)，我首先讓學(xué)生看書，然后提出：“為什么在小數(shù)乘法中，被乘數(shù)和乘數(shù)共有幾位小數(shù)就從積的末尾向左數(shù)幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?”在講“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，根據(jù)大量實(shí)例歸納出分?jǐn)?shù)概念后，讓學(xué)生看書，并圍繞單位“1”的“1”為什么加雙引號(hào)等問題展開討論，這些問題書上都沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生必須認(rèn)真思考，這樣，學(xué)生在看書、思考問題的同時(shí)，培養(yǎng)了思維深刻性。

(三)會(huì)想

想是讓學(xué)生掌握一些初步的思維方法，一般指比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等，使學(xué)生思而有據(jù)，想而有法。

1學(xué)會(huì)初步分析、綜合

分析與綜合是基本的思維方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，分析即從未知到已知，執(zhí)果索因，綜合是由已知到未知，由因?qū)Ч?，如在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，一般從問題人手找條件定思路，然后從已知條件開始列式，這實(shí)際上是一個(gè)分析綜合相結(jié)合的思維過程，對(duì)于分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題，往往不是唯一思路。屬于多解題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，從而培養(yǎng)思維靈活性和獨(dú)立性。

2學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

從眾多數(shù)學(xué)材料中，通過觀察比較，找出其本質(zhì)屬性，進(jìn)行抽象概括，如觀察中揭示規(guī)律、計(jì)算中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析中尋求規(guī)律、遷移中總結(jié)規(guī)律等。

3學(xué)會(huì)以舊促新

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系，每一個(gè)舊知識(shí)都是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而每一個(gè)新知識(shí)都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，所以教學(xué)時(shí)教師必須抓準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為他們搭好橋、鋪好路，幫助他們從舊知領(lǐng)域向新知過渡。

(四)會(huì)說，即重視語言表達(dá)能力訓(xùn)練

語言是思維的工具，小學(xué)階段正是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，培養(yǎng)語言表達(dá)能力有助于思維水平的提高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生好奇、好勝等心理特征，培養(yǎng)他們敢想、敢說，凡是通過思考能講出來的，教師一定不要包辦代替，一定給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，從看到的、聽到的、想到的開始，到講題意、講過程、講思路、講算理，直到質(zhì)疑、釋疑，盡管初始階段，學(xué)生語言啰嗦詞不達(dá)意，甚至提出問題有些幼稚，作為老師都不要斥責(zé)他們，而要保護(hù)，鼓勵(lì)這種積極性，要善于從奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐漸引導(dǎo)他們達(dá)到語言完整、準(zhǔn)確規(guī)范、合乎邏輯，尤其對(duì)差生更要耐心疏導(dǎo)。

三、重視常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在平時(shí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生思維敏捷，但不認(rèn)真審題、計(jì)算馬虎等，往往影響了學(xué)習(xí)水平的正常發(fā)揮，得不到應(yīng)有的成績(jī)，有的學(xué)生思維一般，但態(tài)度認(rèn)真，成績(jī)較理想，究其原因，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，因此說良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響思維能力的形成與提高，葉圣陶先生曾說過：“教育是什么?往簡(jiǎn)單說只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，”小學(xué)是形成各種行為、習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師必須經(jīng)常的、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，我們必須把改革教法和指導(dǎo)學(xué)法統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維訓(xùn)練為主線，把學(xué)生會(huì)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，既當(dāng)好學(xué)導(dǎo)者又當(dāng)好導(dǎo)學(xué)者，真正達(dá)到教學(xué)效果及共同提高之目的。