中職數(shù)學教學的幾點探索

包曉燕

[摘要]本文從當今職業(yè)高中數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，在此基礎(chǔ)上進行分析教師應(yīng)當了解職高學生的特點，注重初中與職高數(shù)學的銜接，教學分層次化以及激發(fā)學習數(shù)學的興趣等方面進行探索，力求針對職高中學生的專業(yè)特點，從教學中與普通高中區(qū)別開來，因材施教，以達到職高數(shù)學教學真正之目的。

[關(guān)鍵詞]職高；數(shù)學；教學；探索

職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學課教學中有很大的區(qū)別，數(shù)學課在普通高中作為一門主科，學生基礎(chǔ)較好，學習興趣濃，職業(yè)高中數(shù)學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，而且近幾年來，隨著職業(yè)高中新生人數(shù)逐年遞增，甚至于很多未參加中考的學生進入職高學習，學生的素質(zhì)和基礎(chǔ)相對較差，這給數(shù)學教學帶來了很大的困難，針對以上特點，幾年來對數(shù)學教學進行了一些粗淺探索。

一、職高學生的特點

1信心不足、自卑心理導致畏難、厭學、消極情緒嚴重

職高的學生自卑心理較強，總覺得自己學習不如別人，老師同學看不起自己，又對前途不抱或不敢抱太太的希望，有的甚至得過且過，對學習有抗拒感，這種消極心理勢必給他們接受教育形成障礙。對學習尤其對數(shù)學產(chǎn)生厭惡，畏難情緒嚴重，上課注意力不集中，視而不見，充耳不聞，課后作業(yè)不交或遲交，造成實際教學部分知識的遺漏，使知識銜接發(fā)生困難，久而久之，就被動地應(yīng)付學習和考試，甚至完全放棄學習。

2學習目的不明確，學習主動性差，依賴性強

此類學生從小嬌生慣養(yǎng)，事事由家長包辦，不僅滋長了他們的惰性，而且抑制了他們的自主性，因此學習無計劃，無恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。

3基礎(chǔ)知識和基本技能較薄弱，理解接受能力存在一定的差距

由于種種原因，各種心理所致，學生未能很好地接受老師所傳授的知識，前面學不好，后面的數(shù)學知識就更難掌握，習慣性地只能死記硬背，苦記公式定理，呆套題型解法，數(shù)學學習停留在記憶模仿的認識水平上，缺乏主動深究、探索精神。

4不善于總結(jié)反饋，導致知識記而不牢，用而不活

一般來說，職高班級的大部分學生在智力方面與普高學生不會存在太大的區(qū)別，只是在實際知識中存在著缺陷，這些缺陷使他們今后的學習發(fā)生了困難，有的甚至喪失信心，如果教會他們查缺補漏，認真總結(jié)，那學習就會有事半功倍的收效。

二、注重初中與職高數(shù)學教學的銜接

數(shù)學知識是前后連貫性很強的一個知識系統(tǒng)，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，因此，在教學中善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與職高數(shù)學知識跨度的距離，順利進入職高數(shù)學園地，初中與職高數(shù)學教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題：函數(shù)的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)；立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直：二面角和平面幾何中的角：解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)；拋物線和二次函數(shù)等等，其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，因此在教學中不但要注意對初中有關(guān)知識的復習，而且更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新，剛開始要適當放慢教學進度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系、知識的銜接，使學習逐步深入，適應(yīng)職高數(shù)學教學的節(jié)奏，如：空間幾何教學聯(lián)想回顧平面幾何知識，可以將平面幾何與立體幾何中關(guān)于“垂直”、“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深學生對空間幾何概念的理解，“函數(shù)”教學可以將初中關(guān)于“函數(shù)的定義”與高中關(guān)于“函數(shù)的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關(guān)系”，后者則是集合的觀點，區(qū)別它們在形式上的不同與本質(zhì)上的聯(lián)系，認識高中階段函數(shù)定義的嚴謹性，使學生在復習舊知識的基礎(chǔ)上，愉快地接受了新知識，為學習其他專業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。

三、對職業(yè)高中數(shù)學進行分層教學

分層教學實質(zhì)上是在課堂教學中嘗試個別化教學的一種方法，是以班級集體教學為主，小組教學、個別輔導互相兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現(xiàn)，分層教學是通過把全班學生按知識基礎(chǔ)和認知水平分為幾層，再按各層學生的實際情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標進行的教學，實施分層教學，要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個融洽和諧的學習環(huán)境、民主的教風與學風，教師只有真正了解學生的心理、尊重學生個性，在學生中樹立自己的威望。才能使分層教學得以有效地施行，另外，分層是以學生知識基礎(chǔ)和認知水平為依據(jù)的分層，不是人格的分層，切忌以靜止的觀點看學生。既要看到差異，也要同時看到每名學生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學生，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。以動態(tài)的觀點實施分層教學，采用分層教學的方法，可以因勢利導，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標，利于培養(yǎng)學生的自信；對困難生實行“低起點”教學，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環(huán)境中學習和生活，自然調(diào)動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件，實施分層教學能使學生的學習在各自的“發(fā)展區(qū)域”達到最充分的發(fā)展，利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

1利用教材自身的優(yōu)勢闡述學習數(shù)學的重要性，激發(fā)學習數(shù)學的動機和動力

職高數(shù)學教材中，有許多新穎、生動、趣味的例題；有許多論證嚴謹周密的定理；有許多奇妙、趣味的敘述章節(jié)；有許多設(shè)計巧妙的習題，教師應(yīng)以此用形象生動趣味的講解，喚起學生濃厚的學習興趣，帶領(lǐng)學生走人神奇的數(shù)學天地，使課堂教學生機盎然，有聲有色。

2深入教材揭示其中所蘊含的美學因素，提高學生的審美情趣和能力

數(shù)學知識與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，其中有許多審美因素。如數(shù)式的和諧、圖形的對稱、數(shù)學的規(guī)律、解法的技巧、奇妙的構(gòu)思都體現(xiàn)出科學美，教師應(yīng)在教學中重視利用教材中的美學因素激發(fā)學生的好奇心和興趣，如利用獨特的解題方法尋求解題捷徑，從而提高學生審美情趣與能力。

3精心構(gòu)思教學模式，誘發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)興趣

采用低起點教學方法和激勵教學機制，注重啟發(fā)，細心引導，積極進行賞識教育，并通過設(shè)置懸念引入新課來激發(fā)學生強烈的求知欲，看似與本課教學內(nèi)容無大關(guān)系，實則聯(lián)系緊密的典型問題能夠迅速激發(fā)學生思維，比如在講“等比數(shù)列”的前n項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發(fā)明國際象棋后，國工為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發(fā)明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四?！詈笠桓穹?的63次方粒小麥，國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚，這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結(jié)果是什么，這就為引入“等比數(shù)列”前n項的求和問題設(shè)置了懸念，懸念設(shè)置也可以在課尾。課尾懸念可為下一堂課打下伏筆，給學生一個想象的空間余地。

4互動式教學，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)興趣

在職業(yè)高中數(shù)學教學中，教師往往在苦口婆心地講，而下面往往會出現(xiàn)睡覺、吃東西、聊天的情形，究其原因，我認為這是缺少足夠的師生互動所致，這時教師可隨機講一個數(shù)學智力題，或者數(shù)學游戲，盡量讓全部學生都投入到教學上，然后再繼續(xù)講課，從而打破沉悶的課堂氣氛，例如：我們?nèi)绾螌⒁粔K缺損一個角的三角形玻璃補全完整；如何畫出一個殘缺的圓的完整圖形，讓學生思考，之后告訴學生答案，像這樣的例題聯(lián)系實際，能吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的積極性與主動性。

從以上幾點對職高學生學習數(shù)學的分析來看，做好數(shù)學課職高生的轉(zhuǎn)化工作是長期、艱難、細致的任務(wù)，需要數(shù)學老師付出更多的心思和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對策。