高校貧困生現(xiàn)狀調(diào)查及分析研究

董美娟

摘要：中國高等教育建立了成本補償機制，但與社會主義市場經(jīng)濟相適應的社會支持和社會保障機制尚不健全。大學貧困生問題已表現(xiàn)為一個社會問題。本文詳細調(diào)查研究南京工程學院貧困生的現(xiàn)狀，分析總結出貧困生發(fā)展的主要特點。并提出促進貧困生發(fā)展的途徑和建議。

關鍵詞：高校貧困生；資助；心理健康教育

中圖分類號：F121文獻標識碼：B文章編號：1008-4428(2009)11-63-03

貧困生問題是伴隨社會轉型、貧富差別拉大及高等教育實行成本分擔制度而產(chǎn)生的，從20世紀80年代開始出現(xiàn)，90年代末期日漸突出，它事關高校的穩(wěn)定和社會的和諧。了解貧困生現(xiàn)狀。加強對貧困生的教育已成為高等教育的重要課題。

一、貧困生現(xiàn)狀

本研究以南京工程學院主校區(qū)在校本科生為總體，采取隨機抽樣和整群抽樣相結合的方法，進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，其中，貧困生樣本420份，非貧困生樣本180份。在420份貧困生樣本中，男生245人，女生175人，男女生比例基本符合該校貧困生男女構成比例。收回有效問卷562份，回收率為93.7％。在自制調(diào)查問卷基礎上，結合采用卡特爾十六種人格因素測試、座談、個人訪談等方法，綜合調(diào)查了解貧困生的情況。

(一)貧困生的構成

1、構成

在接受調(diào)查的貧困生中，來自農(nóng)村的占72％，城鎮(zhèn)的占28％。其中貧困生所在家庭中多子女同時上學的現(xiàn)象很普遍。有2_4人同時上學的家庭占70％。從貧困生父母的文化程度來看，父親是文盲的占9％，小學文化程度的占28％，初高中文化程度的占52％，大專學歷的僅占11％；母親是文盲的占25％。小學文化程度的占23％，初高中文化程度的占50％，大專文化的占2％。。從貧困生父母的職業(yè)來看，74％的家庭無固定職業(yè)，從事務農(nóng)及零散打工。

2、貧困原因

根據(jù)該校貧困生構成。可以分析造成學生家庭貧困的因素。調(diào)查結果如圖1所示。

(二)貧困生的學費支付與生活消費情況

調(diào)查結果顯示，貧困生家庭年均收入在6000元以下的占37％，6000-8000元的占52％，8000元以上的僅占11％。面臨家庭收入與學費的巨大差距。貧困生是如何解決經(jīng)濟困難的呢?

1、學費來源

根據(jù)貧困生樣本中的資料，得出學費支付情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，見圖2。

由此可見，貧困生的學雜費等主要是依靠其家庭收入、親友的借助及貸款來支付，各種貸款發(fā)揮了較大作用，勤工儉學及獎學金助學金所得收入在學雜費支付中所占比重不大，社會幫助對解決貧困生的經(jīng)濟問題所發(fā)揮的作用也不夠。

2、消費構成

貧困生樣本資料顯示，貧困生每月人均總支出在390元左右，其中主要支出是餐費即食物支出。為人均284元，占72％，另外，每月學習用品支出在52元左右，占13％，交往消費占4％，生活用品消費占6％，其它占5％。從消費結構看，基本上是合理的。但要引導他們在經(jīng)濟能力有限的前提下，盡可能合理改善飲食結構。

為了更清楚地凸現(xiàn)消費結構，在調(diào)查時我們把學生消費分為必需費用和非必需費用，從調(diào)查數(shù)據(jù)中看出，盡管絕大部分貧困生生活拮據(jù)，沒有寬裕的零用錢。但貧困生群體中仍存在部分學生和自身經(jīng)濟狀況不相符的高消費現(xiàn)象，消費心理不成熟。因此，我們要把消費教育和引導納入思想政治工作中，開展消費教育，引導學生進行科學、合理的消費，摒棄奢侈、浪費的消費方式。從而更好地培養(yǎng)貧困大學生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質。

(三)貧困生的學業(yè)發(fā)展狀況

對于大學生而言，學習是大學期間的首要任務，通過掌握牢固的科學文化知識和專業(yè)技能，形成個體終身學習的能力，對于一個人的畢生發(fā)展發(fā)揮重要作用。

1、學習動機

多數(shù)貧困生有較為明確的學習目標，但學習動機功利性較強。調(diào)查結果顯示，有56％的貧困生學習的主要動力是“為了將來有一個好的前途”，21％的貧困生表示家人的期望、幫助家庭擺脫貧困是自己努力學習的主要動力，7％的貧困生是因對所學專業(yè)的興趣而學習，另有將近16％的貧困生表示由于學習上有困難。對學習失去了信心。

2、貧困對學習的影響。調(diào)查項“經(jīng)濟貧困對個人學習的影響”結果見圖3。

根據(jù)數(shù)據(jù)可以推知，貧困生比非貧困生更體會到貧困對學業(yè)的影響，由于經(jīng)濟上的窘迫，在學業(yè)以及生活的方方面面給他們帶來了一定的壓力，致使他們由于原先所處地理環(huán)境的偏僻落后和教育環(huán)境的不理想而導致自身綜合學習能力的欠缺，或是后續(xù)學業(yè)發(fā)展的不足使得在大學里學業(yè)成績不理想。但從數(shù)據(jù)中，我們也很欣喜地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)貧困生對貧困有正確的認識，在回答貧困對學業(yè)“沒有必然聯(lián)系”及“有促進作用”的占61％，反映了貧困生能正確對待貧困，把經(jīng)濟的壓力化為學習進步的動力。

3、學習能力和學習成績

在問到“對自身學習能力的認識”時，貧困生組中回答“較好”、“一般”的分別21％、60％(非貧困生組分別為26％、62％)，對自己的學習能力不滿意的占19％(非貧困生組為12％)。

當問到“最近一學年的獲獎情況”時，有34％的貧困生回答受過獎學金、三好學生等各項獎勵，低于非貧困生組的41％。在選項“最近一學期你在班級中的綜合排名情況”回答中，貧困生組處于中等以上的有38％，也低于非貧困生組的47％。有調(diào)查證實。貧困家庭子女在獲得大學獎學金的比例上相對于非貧困家庭子女而言明顯偏低。

能夠通過高考進入高校說明貧困生的智力結構及水平均正常，能夠勝任高校學習的任務和要求。而調(diào)查顯示有39％的貧困生在最近～學年內(nèi)有課程補考或重修記錄，其中不及格科目達到兩門或兩門以上的貧困生占17％。學習成績的不理想，說明他們在學習中遇到了困難。在調(diào)查項“造成學習困難的原因”中，我們得以了解造成貧困生學習困難的原因分別為：學習不適應、學習不刻苦、打工影響學習、不具備必備的學習條件、人際關系困擾、缺乏目標等，比例分別為35％、11％、49％、37％、33％、28％。

4、學習時間的分配

調(diào)查結果顯示，貧困生的時間分配較為單一，主要時間都用在學習上，即便是在課余時間，仍有62％的貧困生把“專業(yè)學習”和“課外書籍閱讀”作為最主要的事情，比例遠遠高于非貧困生組的51％。一方面可以看出貧困生學習的刻苦，另一方面也與貧困生的經(jīng)濟條件有關，他們把時間用于學習以盡量節(jié)省學習外的開支。

(四)貧困生的人格因素和心理特征

為了從總體上把握該校貧困生群體的心理特征，我們運用了《卡特爾十六種人格因素測試》量表(簡稱16PF)對樣本貧困生組和非貧困生對照組進行了測試。測試結果詳見表1。

從表中可見。該校貧困生與非貧困生在樂群性、穩(wěn)定

性、敢為性、敏感性、憂慮性等方面存在著差異。貧困生更加內(nèi)向、保守、拘謹，而非貧困生相對要更開朗、熱情；在情緒上，貧困生顯得穩(wěn)定，而非貧困生則稍顯意氣用事。

(五)貧困生的壓力源和社會支持狀況

1、壓力源

2、貧困生對待壓力和挫折的態(tài)度及社會支持狀況

(1)抗壓狀況

在面臨學業(yè)、經(jīng)濟、人際關系等各種壓力時，貧困生們會產(chǎn)生緊張或不安。但他們本人的認知態(tài)度和情感狀態(tài)，以及家庭、學校和社會對他們的支持狀況，在一定程度上決定他們面對這些壓力和挫折時的態(tài)度。調(diào)查顯示，約56％的貧困生肯定了困難或挫折對他們的積極意義，認為挫折使他們更有努力的動力，但有32％的貧困生認為由于挫折，使得他們前進中遇到障礙，對他們的發(fā)展產(chǎn)生了一定的不利影響。

(2)社會支持狀況

我們通過調(diào)查了解了貧困生面對挫折時所依靠的力量，如圖5所示：

在對自身心理狀況評價時，69％的貧困生認為“心理狀況良好，有適時進行自我調(diào)節(jié)的能力”，16％的貧困生認為自己需要并會主動尋求咨詢?nèi)藛T的幫助，還有15％的貧困生認為自己的心理有問題，但不愿尋求幫助。

二、貧困生發(fā)展的主要特點分析

根據(jù)對該校貧困生樣本進行的問卷調(diào)查結果，分析得出貧困生發(fā)展具有如下特點：

(一)身體健康狀況良好，但營養(yǎng)狀況令人擔憂。該校貧困生從總體上而言，身體狀況良好，但缺乏必備的營養(yǎng)知識。

(二)精神狀態(tài)良好，表現(xiàn)在人生價值觀及政治表現(xiàn)積極、品德行為良好；少數(shù)貧困生消費心理不成熟。存在攀比行為。

(三)學習刻苦努力，但學習動機存在功利表現(xiàn)。在學業(yè)成績上不占優(yōu)勢。

(四)人際關系相對融洽，但在人際交往中仍存在閉鎖趨向。

(五)貧困生的心理素質總體上不容樂觀，在遭遇挫折和壓力時的情緒情感調(diào)節(jié)能力不高，抗挫折能力還有待加強。

三、促進貧困生發(fā)展的主要途徑和建議

(一)進一步完善貧困生經(jīng)濟保障和資助體系

在黨和政府對高校貧困生生活、學習的高度重視和關心下，我國已基本建立起了“獎、貸、助、補、減”的貧困生經(jīng)濟保障和資助體系，對幫助廣大貧困生順利完成學業(yè)發(fā)揮了重大作用，但在實際操作過程中仍然存在不足。應更進一步積極推進國家助學貸款，建設好校園勤工助學平臺，擴大貧困生獲得獎學金的覆蓋面，完善資助經(jīng)費多渠道籌措機制，幫助貧困學生自助，順利完成其學業(yè)。

(二)樹立以“學生為本”的工作理念，深入了解貧困生問題，及時根據(jù)貧困生個體的不同情況有針對地進行思想教育，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，幫助他們保持良好穩(wěn)定的心態(tài)，并積極開展心理健康教育工作，培養(yǎng)其健康的心理。

(三)幫助貧困生解決學習困難。學校一方面要幫助貧困生從思想上正確認識社會，樹立遠大理想，激發(fā)學習興趣和熱情，端正學習態(tài)度；同時積極為貧困生提供學習上的幫助，為他們解決具體的學習困難。另一方面，引導貧困生掌握適當?shù)男睦碚{(diào)適方法，以應對學習中遇到的種種不良心境，如焦慮，受挫等，使他們保持自信和樂觀的態(tài)度，讓貧困生在和諧的校園里順利地完成學業(yè)。