合作學(xué)習(xí)在士官院校教學(xué)中的實(shí)施策略

田　野　童大鵬　任榮社　凌　華　?！》?/p>

摘要：合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國的院校教學(xué)中。本文強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在士官院校開展的必要性，同時(shí)，根據(jù)士官院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及士官學(xué)員的特點(diǎn)，并依照在兩個(gè)不同專業(yè)班次的實(shí)踐研究，闡述了適用于士官院校教育的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；士官院校教學(xué)；實(shí)施策略

朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中對“合作”的解釋是:“合作是社會(huì)性動(dòng)物所具有的一種行為類型，即為共同目的而由兩個(gè)以上個(gè)體共同完成某一種行為。它是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為。”所以，合作的特征是:行為的共同性，目標(biāo)的一致性。因此，合作學(xué)習(xí)的基本含義可作如下表述：在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。

我們把合作學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征歸納如下:（1）以小組活動(dòng)為基本形式，構(gòu)建小組時(shí)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。實(shí)行組內(nèi)合作，組間競爭的方式。（2）小組成員間互助合作。（3）小組成員間相互依賴、互促學(xué)習(xí)，共同達(dá)到目標(biāo)。（4）以團(tuán)體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

士官院校教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的必要性

士官院校教學(xué)改革的需要士官教育目前已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚬ぷ鲘徫坏娜温毥逃?，這就要求士官教學(xué)必須緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，緊貼部隊(duì)崗位任職需要，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，素質(zhì)提高為主線，體現(xiàn)共性與個(gè)性相結(jié)合，適時(shí)性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一的教學(xué)思路。合作學(xué)習(xí)作為一種新的富有創(chuàng)意的教學(xué)組織形式，抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能、全面提高學(xué)員素質(zhì)的主題，不僅能夠改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛、大面積提高學(xué)員的學(xué)業(yè)成績,更能夠促進(jìn)學(xué)員形成良好的認(rèn)知品質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)員的情感與價(jià)值觀。因此，開展合作學(xué)習(xí)能夠有力地促進(jìn)士官院校教學(xué)改革，對培養(yǎng)合格士官人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

士官任職崗位的要求實(shí)際任職崗位要求士官必須具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)合作能力。特別是戰(zhàn)時(shí)在各兵種之間、各艦隊(duì)之間、各部門之間、各戰(zhàn)位之間、各崗位之間的協(xié)同。2008年5月12日，汶川發(fā)生8.0級大地震，我軍投入10萬官兵抗震救災(zāi)，參與此次行動(dòng)的包括陸、海、空三軍和武警官兵。抗震救災(zāi)的勝利就是各軍種之間、部隊(duì)與地方之間協(xié)同作戰(zhàn)的勝利。因此，培養(yǎng)士官的合作意識(shí)和合作技能顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí),包括師生之間、學(xué)生以及全員合作，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)高素質(zhì)士官的途徑高素質(zhì)的士官人才不僅要符合崗位任職的需要，還必須具備自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)員的主體地位，改變了以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)員搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

士官院校開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

通過對合作學(xué)習(xí)的背景研究，根據(jù)士官院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及士官學(xué)員的特點(diǎn)，我們擬定了一套適用于士官院校教育的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略方案。

分組策略合理分組排座是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的客觀前提。異質(zhì)分組原則要求組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。針對士官學(xué)員的特點(diǎn)，我們主要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成績、文化程度、部隊(duì)經(jīng)歷、職務(wù)級別、家庭背景、性格等方面進(jìn)行分組。先將學(xué)員按成績進(jìn)行排名，根據(jù)排名情況及部隊(duì)經(jīng)歷將學(xué)員分為若干個(gè)小組，排名靠前的學(xué)員要安排在不同的小組，再依據(jù)學(xué)員的家庭背景、性格特點(diǎn)和平時(shí)的關(guān)系進(jìn)行微調(diào)，最后確定人數(shù)3~4名、成員來自不同工作崗位的合作學(xué)習(xí)小組。小組分配方案產(chǎn)生以后再征求學(xué)員的意見，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由小組內(nèi)部推選一名組長、一名發(fā)言人和一名記錄員，并在課程進(jìn)展一半后進(jìn)行更換。對學(xué)員的座位進(jìn)行調(diào)換，要求在授課和自習(xí)時(shí)間，同組成員坐在前后桌或坐在一排。合作學(xué)習(xí)小組的成員是固定不變的，這樣可以保證小組合作獲得成功。把學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的小組拆散，往往是沒有建設(shè)性的做法，這樣學(xué)員就沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何在與他人合作中解決遇到的問題。

教學(xué)實(shí)施策略在深入研究了國內(nèi)外地方院校的合作學(xué)習(xí)手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合士官院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及士官學(xué)員的特點(diǎn)，通過不斷的試驗(yàn)和總結(jié)，我們創(chuàng)出了幾種行之有效的教學(xué)方法：

1．小組討論。小組討論是合作學(xué)習(xí)中一種最基本的教學(xué)手段，但是，根據(jù)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大部分小組討論在具體實(shí)施的時(shí)候都安排在教員授課完畢后進(jìn)行。這種方式雖然可以保證學(xué)員根據(jù)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，但是，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于士官學(xué)員的聽課效率較差，在進(jìn)行一個(gè)多學(xué)時(shí)的授課后，大部分學(xué)員對前面所講內(nèi)容印象不夠深刻，導(dǎo)致在討論的時(shí)候必須要重新翻書復(fù)習(xí)，影響了整個(gè)課堂討論的效率。為此，我們采用了課間討論的形式。具體實(shí)施方法：當(dāng)講授到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，提出若干個(gè)小問題，引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論。由最先討論出結(jié)論的小組舉手回答，回答完畢后，其他小組對其結(jié)論提出疑問或補(bǔ)充回答。如果結(jié)論仍然不完整，由教員對關(guān)鍵地方進(jìn)行提示，然后組織各小組繼續(xù)討論，最終要求學(xué)員將結(jié)論完整陳述。每次討論完畢，教員要對討論情況做簡單的總結(jié)。采用課間討論的形式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員在討論時(shí)的積極性，同時(shí)加深學(xué)員對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解。在討論期間，往往會(huì)存在少數(shù)學(xué)員沒有參與和討論時(shí)間過長等問題。為解決這些問題，教員應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一，討論之前的準(zhǔn)備工作要充足。主要是指在討論前，要把問題所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，做好鋪墊。所做的鋪墊越“厚”，討論的效果越好；第二，問題不宜太難。要充分考慮學(xué)員的接受程度，選題應(yīng)主要出自教材范圍內(nèi)，并依據(jù)日常生活和部隊(duì)實(shí)際；第三，要適時(shí)引導(dǎo)。教員應(yīng)具有把握全局的能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論陷入僵局時(shí)，要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合理引導(dǎo)。

2.小組提問式自學(xué)。具體實(shí)施方法是：（1）為每一小組指定不同章節(jié)作為自學(xué)內(nèi)容；（2）自學(xué)5分鐘后，從第一小組開始，其他小組根據(jù)第一組自學(xué)的內(nèi)容向該組提出問題；（3）每個(gè)提問小組至少提出一個(gè)問題，由第一小組指派組員回答；（4）問題如果沒有回答出來，提問小組加分，反之，都不加分；（5）各小組依次進(jìn)行。小組提問式自學(xué)主要適用于內(nèi)容比較簡單，容易理解的章節(jié)。通過小組提問式自學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、提問能力和總結(jié)歸納能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)員的合作技能。例如，有的小組將指定的自學(xué)內(nèi)容劃分給每名組員，回答問題的時(shí)候由負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的組員回答。無論是回答小組還是提問小組，都能夠?qū)φ鹿?jié)的所有內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，而且還可根據(jù)其他小組的提問和回答，發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)。

3．小組課題研討。專業(yè)課的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)員對所掌握知識(shí)具有一定的系統(tǒng)歸納和綜合應(yīng)用能力。針對這一特點(diǎn)，可將小組課題研討方式引入課堂教學(xué)中。具體實(shí)施方法：當(dāng)完成教學(xué)計(jì)劃中某一階段性內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)這一階段涉及的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的課題，組織小組課題研討，包括小組討論、發(fā)言、提問、辯論、教員講評等多個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中應(yīng)注意：第一，課題不同于作業(yè)題，應(yīng)具有研究性。要精心設(shè)計(jì)課題，既要涵蓋全面，便于知識(shí)的回顧，又要有一定的難度和深度，有利于學(xué)員的探究；第二，研討過程中注意發(fā)揮教員的指導(dǎo)作用，對難點(diǎn)可加以提示，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)散思維，舉一反三；第三，在講評時(shí)對學(xué)員大膽創(chuàng)新的觀點(diǎn)要予以充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)員跳出書本，開拓思路。

評價(jià)策略合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)模式，把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常規(guī)參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,以小組總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在總結(jié)了國內(nèi)合作學(xué)習(xí)院校評價(jià)方案的基礎(chǔ)上，針對士官學(xué)員特點(diǎn)和崗位任職要求，我們制定了適用于士官院校的合作學(xué)習(xí)評價(jià)方案以及配套的評價(jià)量表。該評價(jià)方案將教員評定與學(xué)員互評相結(jié)合，小組成績與個(gè)人成績相結(jié)合，理論成績與實(shí)作成績相結(jié)合。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，小組成績所占比例較大，并且增加了小組互評和組員互評等環(huán)節(jié)，由學(xué)員參與評價(jià)成績。該評價(jià)方案的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．重視綜合評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)方案只關(guān)注學(xué)員個(gè)體在整體中的位置，把是否“成功”作為衡量學(xué)員優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)員的實(shí)際。在這種評價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)員能得到高分或好名次，能取得成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)員的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)在關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還關(guān)注其個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力、技能水平以及價(jià)值觀等。評價(jià)方案將學(xué)員的綜合成績按比例分成了7項(xiàng)指標(biāo)，對學(xué)員是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

2．定性與定量相結(jié)合。將定性與定量評價(jià)相結(jié)合，更有利于清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)員的發(fā)展?fàn)顩r。本評價(jià)方案中除了個(gè)人考試成績采用分?jǐn)?shù)評定外，其他成績均采用等級評定。為了方便統(tǒng)計(jì)最終成績，可將等級評定成績通過《等級標(biāo)準(zhǔn)量化表》和《次數(shù)量化表》進(jìn)行量化。

3．教員評價(jià)與學(xué)員互評相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價(jià)方案大多由教員制定，并且由教員評分。這種評價(jià)方式具有較大的片面性和主觀性，不利于促進(jìn)所有學(xué)員共同進(jìn)步。本評價(jià)方案將教員評價(jià)與學(xué)員評價(jià)相結(jié)合，并且適當(dāng)提高學(xué)員評價(jià)所占比例。學(xué)員通過小組互評與組員互評的方式參與到評價(jià)當(dāng)中，在評價(jià)他人的過程中，同時(shí)反思自己（本組），找到自己的閃光點(diǎn)與不足，從而不斷完善自我，促使自身整體素質(zhì)的提高。

4．學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)員求知的過程、探究的過程與努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。本評價(jià)方案把小組成績作為一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)，其目的就是為了強(qiáng)調(diào)各小組在合作學(xué)習(xí)開展過程中的表現(xiàn)。每一名組員在小組中的行為和作用都將影響到整個(gè)小組的成績，同時(shí)也影響到個(gè)人成績。

結(jié)語

根據(jù)上述實(shí)施策略方案，我們對兩個(gè)不同專業(yè)班次開展了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，獲得了一系列的實(shí)踐成果。通過對實(shí)踐結(jié)果的分析，我們得出如下結(jié)論:（1） 合作學(xué)習(xí)可以在士官院校的教學(xué)中予以應(yīng)用。（2）合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用符合士官院校對培養(yǎng)合格士官人才的要求。（3）合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠有效地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)員的合作意識(shí)和技能，發(fā)揮學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。（5）合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，還能促進(jìn)學(xué)員的認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)的均衡發(fā)展。

總之，在士官院校的教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，一方面，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)員與他人協(xié)同作業(yè)的能力；另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，可滿足學(xué)員基本的心理需要，如歸屬感、影響力、個(gè)性發(fā)展等。這既有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又有利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡介：

田野（1980—），湖北武漢人，碩士，海軍蚌埠士官學(xué)校機(jī)電系講師，研究方向?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)。