合并轉(zhuǎn)制高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力與師資隊(duì)伍再造

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍是合并轉(zhuǎn)制高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。師資隊(duì)伍的重組雖能優(yōu)化配置資源，但只是“冰山一角”，而師資隊(duì)伍再造才是關(guān)鍵。文章重點(diǎn)分析了合并轉(zhuǎn)制高職院校師資隊(duì)伍再造的內(nèi)涵、原則和保證。

關(guān)鍵詞：合并轉(zhuǎn)制高職；核心競(jìng)爭(zhēng)力；師資隊(duì)伍再造

合并轉(zhuǎn)制高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

成人高校是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，為我國(guó)的高等教育做出了重大的貢獻(xiàn)。這些學(xué)校通常各有特點(diǎn)，但普遍辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)定位模糊，偏重學(xué)歷教育，脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際。一句話，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)教育市場(chǎng)環(huán)境的變化，它們時(shí)常感受到“夾縫求生”的窘境。20世紀(jì)90年代以來(lái)，許多“同病相憐”的成人院校紛紛合并轉(zhuǎn)制，興辦高職高專教育，以期“突出重圍”，另辟蹊徑。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：高職高專教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，而“雙師型”教師隊(duì)伍則是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵。

合并轉(zhuǎn)制院校重新組合后，無(wú)疑能在硬件資源上互補(bǔ)有無(wú)，擴(kuò)大規(guī)模，但軟件資源尤其是師資隊(duì)伍的薄弱成為“短板”，制約著其內(nèi)涵質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。誠(chéng)如美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南先生所說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站住腳，教師一定要出色?！币虼耍鎸?duì)新的辦學(xué)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求，如何整合一支可持續(xù)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的師資隊(duì)伍，已成為高職轉(zhuǎn)制是否真正成功的標(biāo)志之一。

合并轉(zhuǎn)制高職院校的師資隊(duì)伍重組

成人院校合并轉(zhuǎn)制的動(dòng)因和直接效果之一在于它的重組效應(yīng)。師資隊(duì)伍的重組效應(yīng)包括：優(yōu)化效應(yīng)（人員有效配置，專業(yè)“強(qiáng)強(qiáng)”聯(lián)合）、“鯰魚”效應(yīng)（相互學(xué)習(xí)，相互超越）、“羊群”效應(yīng)（賽馬機(jī)制，團(tuán)隊(duì)建設(shè)）等。

但是，師資隊(duì)伍的重組也暴露出許多嚴(yán)重的問(wèn)題，如整體素質(zhì)有待提高，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理，尤其是“雙師型”教師比例極低。以廣州城市職業(yè)學(xué)院為例，見(jiàn)表1。根據(jù)教育部高等教育司頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作方案（試行）》的要求：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師比例A級(jí)達(dá)到70%以上，C級(jí)達(dá)到50%。而我院目前“雙師型”教師只占專任教師的23.78%，遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求。

再如，合并轉(zhuǎn)制后由于外力強(qiáng)迫改變教師傳統(tǒng)的教育觀念、工作習(xí)慣、教學(xué)方法，難免會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理、精神壓力甚至消極抵抗，不同價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)會(huì)相互影響和滲透，也可能會(huì)使其沖擊師資培養(yǎng)效率優(yōu)先、兼顧公平，將會(huì)導(dǎo)致教師隊(duì)伍兩極分化，處于弱勢(shì)的教師容易產(chǎn)生心理失衡和職業(yè)厭倦。

合并轉(zhuǎn)制高職院校師資隊(duì)伍的再造

據(jù)上所述，師資隊(duì)伍的重組只是“冰山一角”，要打造出符合高職教育規(guī)律的師資隊(duì)伍，合并轉(zhuǎn)制高職院校還必須推進(jìn)師資隊(duì)伍再造工程。

（一）師資隊(duì)伍再造的內(nèi)涵

“再造”一詞，1993年由麻省理工學(xué)院（MIT）教授米歇爾·哈默和管理咨詢專家詹姆斯·錢伯爾正式提出，其本來(lái)含義是指：為了在衡量績(jī)效的關(guān)鍵指標(biāo)（包括產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、顧客滿意度、成本、員工工作效率）上取得顯著改善，從根本上重新思考、徹底改造業(yè)務(wù)流程，并由此掀起了一股企業(yè)組織再造的熱潮。后來(lái)“再造”這個(gè)概念被其他領(lǐng)域廣泛引用，其內(nèi)涵和外延也逐漸豐富起來(lái)。合并轉(zhuǎn)制高職院校的師資隊(duì)伍再造的內(nèi)涵應(yīng)包括：

轉(zhuǎn)變觀念“態(tài)度決定一切”。對(duì)于剛剛合并轉(zhuǎn)制的高職院校的教師們來(lái)說(shuō)，抱殘守缺、患得患失的傳統(tǒng)教育觀念成為束縛職業(yè)視野、削減工作動(dòng)力的障礙。教師面對(duì)新的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是要樹立全新的教育理念和教學(xué)觀念。要轉(zhuǎn)變過(guò)去時(shí)代的“重知識(shí)，輕技術(shù)”的教育理念，契合市場(chǎng)的需求，建立“知識(shí)→素質(zhì)→能力→生產(chǎn)力”的新理念。注重市場(chǎng)需求導(dǎo)向、實(shí)用技能導(dǎo)向、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新導(dǎo)向等。

提高能力作為傳統(tǒng)成人高校的教師，他們不乏高等教育所必需的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)。所以，合并轉(zhuǎn)制高職院校的師資再造工程，重點(diǎn)應(yīng)放在提高師資的教學(xué)實(shí)踐能力上。應(yīng)培養(yǎng)教師與高職教育相適應(yīng)的能力、包括重組與更新現(xiàn)有知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、專業(yè)實(shí)際操作能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、學(xué)生管理能力、自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力等。

規(guī)范流程傳統(tǒng)成人院校由于教育目標(biāo)偏低，教學(xué)過(guò)程管理過(guò)于粗放，長(zhǎng)期形成的惰性導(dǎo)致教師不思進(jìn)取。要提高教學(xué)科研實(shí)踐的水平，必須再造業(yè)務(wù)流程，使一切工作有程序講效率，逐漸走上正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的軌道。

打造團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)一樣，高職院校的教學(xué)科研實(shí)踐都需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量。但從我們調(diào)查的成人高校的狀況來(lái)看，許多成人高校教師各自為戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教研室形同虛設(shè)，課題合作水平一般，專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)凝聚力不強(qiáng)。所以，轉(zhuǎn)制合并后，打造團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)在必行。

（二）師資隊(duì)伍再造的原則

師資隊(duì)伍再造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，有必要制定一些指導(dǎo)性原則：

遵循教育規(guī)律的原則高職教育有自己獨(dú)特的規(guī)律，在培養(yǎng)目標(biāo)和要求、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式等方面都與其他高等教育類型特點(diǎn)不同，當(dāng)然，對(duì)師資的要求也不同。所以，高職院校合并轉(zhuǎn)制后，教師一定要迅速轉(zhuǎn)換到高職教育上來(lái)，幫助學(xué)校盡快走上正軌，也能早日實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)定位和目標(biāo)。

堅(jiān)持增量帶動(dòng)、存量盤活的原則合并轉(zhuǎn)制高職院校成立之初，因面臨著學(xué)科帶頭人、高職稱（或高學(xué)歷）“雙師型”人才的嚴(yán)重缺乏，加之對(duì)上級(jí)的承諾和評(píng)估的壓力，通常學(xué)校會(huì)使用“空降兵”的措施來(lái)引進(jìn)高級(jí)人才。我們不否認(rèn)高級(jí)人才的作用，但“空降兵”能否根本性提高整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力值得商榷。因此，要分析造成人才不足的原因，以增量帶動(dòng)、存量盤活為原則，調(diào)動(dòng)原有教師的積極性。

堅(jiān)持海納百川、不拘一格的原則普通高等教育師資注重學(xué)歷與教育背景，學(xué)術(shù)能力門檻較高；成人高等院校師資來(lái)源雖廣，但參差不齊且很不穩(wěn)定。而高職院校希望教師既有學(xué)歷，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但若要“魚和熊掌”兼得，有必要學(xué)習(xí)澳大利亞高職教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師，尤其是兼職教師，首先重視經(jīng)驗(yàn)與技能，其次才重視學(xué)歷。在中國(guó)尤其是珠三角地區(qū)擁有許多實(shí)踐性人才，況且他們中也不乏高學(xué)歷者，只要能海納百川、不拘一格，“雙師型”兼職教師的來(lái)源將會(huì)非常充足。

（三）師資隊(duì)伍再造的保證

文化再造是師資隊(duì)伍再造的根本保證。高職文化的形成是成人院校合并轉(zhuǎn)制成功的標(biāo)志，也是其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

所謂文化再造，就是將合并前各高校的文化通過(guò)比較分析、溝通融合、變革再造，以攝入、同化、增強(qiáng)、減弱和創(chuàng)新的方式，重塑成一種更新、更先進(jìn)的文化——高職文化。這種文化在價(jià)值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、人員、技能以及作風(fēng)七個(gè)方面都深深地打上了高職教育的“烙印”，它是高職院校的“靈魂”，它為高職院校的改革和發(fā)展提供著不可或缺的價(jià)值導(dǎo)向、智力支持和精神支柱，它具有導(dǎo)向、凝聚、約束、激勵(lì)、調(diào)適和輻射等功能。

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作者簡(jiǎn)介：

陽(yáng)大勝（1972—），湖南郴州人，廣州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻鹑谂c保險(xiǎn)、高職教育。

（本欄責(zé)任編輯：李亞平）