關(guān)于衛(wèi)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

摘要：從師資來源、知識結(jié)構(gòu)和實踐教學能力等問題入手，分析了衛(wèi)校師資隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合新時期職業(yè)教育特征，從對教師的要求和創(chuàng)建管理機制等方面對衛(wèi)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)進行了探討。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)校；“雙師型”教師；建設(shè)

由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸現(xiàn)明顯的“個性”特征，因此，對衛(wèi)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)也提出了特殊的要求。

衛(wèi)校師資隊伍的現(xiàn)狀

教育教學理論匱乏中職衛(wèi)校的教師可分為文化課教師和專業(yè)課教師兩大類，后者畢業(yè)于醫(yī)學院校，缺乏教育理論的系統(tǒng)學習，大多是在教學實踐中邊教學、邊摸索。師資來源的“先天性不足”明顯制約著教師未來教育教學能力的發(fā)展。

知識結(jié)構(gòu)不合理文化課教師缺乏醫(yī)學知識，在教學中遇到相關(guān)的醫(yī)學問題時往往力不從心，很難把醫(yī)學現(xiàn)象或病例有機地融入文化課程教學中；專業(yè)課教師缺乏教育學理論，教學方法刻板單調(diào)，往往因教學效果不佳而遭到學生的異議。這在年輕教師登上講臺的最初幾年尤為明顯。這種由于知識結(jié)構(gòu)不合理導致的以學科知識代替專業(yè)能力的現(xiàn)象，嚴重影響了教師未來發(fā)展的專業(yè)化程度。

實踐教學能力較弱由于專業(yè)課教師從學校畢業(yè)后直接進入教學崗位，臨床工作經(jīng)驗明顯不足，加之醫(yī)學臨床的新知識、新技術(shù)進展迅速，導致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，以至于只會按課本內(nèi)容“講疾病”，而不會真正“看病治病”。這種現(xiàn)象在醫(yī)學臨床課教師中最為明顯。雖然部分教師具有醫(yī)師資格證和教師資格證，但大都是“會講不會操作”，與“雙師型”教師的實質(zhì)性要求相距甚遠。

新時期職業(yè)教育對教師的要求

樹立職教新理念中職教師除應(yīng)具有教育質(zhì)量觀、教育人才觀、教育道德觀等現(xiàn)代教育觀念外，還應(yīng)樹立以下兩種理念。一是要樹立終身學習理念。文化課教師要學習醫(yī)學知識，以適應(yīng)醫(yī)學教育的需要；專業(yè)課教師不僅要補充教育學、心理學方面的知識，還要學習文學、哲學、史學、社會學、管理學等人文社科知識，不斷提高自身的人文素養(yǎng)和科學修養(yǎng)，構(gòu)建既精深、又廣博的知識結(jié)構(gòu)。二是要加深對“雙型師”教師內(nèi)涵的理解和認識?！半p師型”教師除具有“雙證”外，還應(yīng)同時具備兩種能力，即較豐富的教育教學知識與能力，職業(yè)崗位的專業(yè)知識與較強的實踐動手能力，后者是對中職教師的必然要求。

注重知識整合要打破學科界限，注重學科間的交叉和滲透；充分研究教材，對教學內(nèi)容進行有機地整合，使教學內(nèi)容在層次性、條理性和邏輯性等方面都符合中職生的心理特征和接受規(guī)律。教師在設(shè)計教學方案、制定教學策略、選擇教學方法和整合教學資源等方面要綜合分析，注重差異，因勢利導，因材施教，實現(xiàn)有效性教學。

強化實踐技能熟練地掌握所教課程的操作技能，是“雙師型”教師的硬性標準之一，也是目前中職教師明顯的能力缺陷所在。教師要熟練掌握所承擔課程的各項操作技能，包括設(shè)計實驗?zāi)芰Α嶒灲虒W組織能力、儀器設(shè)備操作能力和指導撰寫實驗報告的能力等。臨床課教師不僅要能指導實驗室實驗和動物實驗，還要能夠在臨床一線指導解決醫(yī)療實踐中的有關(guān)問題，只有這樣，才能較好地培養(yǎng)學生的操作技能、實踐技能和創(chuàng)新能力，才能滿足醫(yī)療衛(wèi)生實踐的需求。

符合社會需求職業(yè)教育具有職業(yè)性、社會性和實踐性等三大特點，社會對畢業(yè)生的需求也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的這些特點。中職教育招生分配制度改革以來，雙向選擇、自主擇業(yè)的政策導向已使用人單位在人才的選擇上趨于理性。近年來，用人單位對護理專業(yè)畢業(yè)生的能力需求突出表現(xiàn)在人際溝通能力和動手能力上，有效溝通能營造和諧氛圍，規(guī)范操作能持續(xù)發(fā)展，這無疑對學校教學提出了挑戰(zhàn)。

學會反思性教學，反思性教學是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、教學策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視與分析的過程，是伴隨整個教學過程的監(jiān)視分析與解決問題的活動，促進教師“學會教學”與學生“學會學習”結(jié)合起來。反思性教學實踐的過程，既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程，也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程。反思性教學有助于教師將自己的經(jīng)驗升華為理論，提升教育教學實踐的合理性，有助于教師改進并完善自身的教學行為，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

建議

加強引導，深化認識創(chuàng)建切合實際的“雙師型”教師培養(yǎng)機制應(yīng)采取校本研修和派出培訓相結(jié)合的方式，對實踐動手能力不強或指導學生實踐技能課效果不佳的教師，有計劃地安排在實驗室或教學醫(yī)院接受相關(guān)的技能培訓，切實提高動手能力和醫(yī)療實踐能力。對剛分配或新調(diào)入的青年教師，應(yīng)先在實驗教學崗位上由實驗教師帶教，以彌補實驗實踐能力或動手操作能力的不足；定期讓具有“雙師證”的教師到臨床一線工作或進修學習，及時更新知識，掌握新技術(shù)、新方法，保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

建立科學有效的“雙師型”教師評估與激勵機制“雙師型”教師評估機制包括教學效果、科研成果、畢業(yè)生質(zhì)量、用人單位評價等方面，以確?！半p師型”教師的整體素質(zhì)全面而持續(xù)地發(fā)展。對符合能力要求的“雙師型”教師在職稱晉升、進修培養(yǎng)、學時費待遇、學術(shù)研修等方面給予政策傾斜，投入一定的財力物力予以獎勵，以提高“雙師型”教師的積極性，鼓勵更多的教師努力發(fā)展成為“雙師型”教師，同時，與評估機制配套結(jié)合，保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會.護理專業(yè)教學計劃和教學大綱[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2]王改芹.創(chuàng)業(yè)教育對高職教師提出的新要求[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（7下）.

[3]黃獻紅.關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2007，（6）.

[4]黃斌，王青松.規(guī)范兼職教師管理，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（10）.

作者簡介：

王曉燕（1968—），女，山東招遠人，河南省周口衛(wèi)生學校講師，研究方向為護理學基礎(chǔ)。