高職學生研討式主題班會實踐與探索

摘要：基于高職學生課余素質(zhì)拓展項目即“研討式”主題班會的實踐與研究，從能力本位的視角理解“研討會”主題班會活動的理論背景和活動設計，分析了在該活動中學生學習任務的特點和活動效果，旨在表明高職教育能力本位課程環(huán)境下，積極開展學生課余素質(zhì)拓展課程的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職學生；主題班會；實踐

近年來，在我國高職教育中，能力本位教育（Competence-Based Education）備受青睞，主要原因在于它符合高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，旨在提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學習者在學習過程中的主體地位，核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位課程思想并不局限于課堂教學，如何通過搭建不同的學生課余素質(zhì)發(fā)展平臺，因地制宜地開發(fā)高職學生課余素質(zhì)拓展課程，理應成為能力本位課程體系的重要組成部分。為此，筆者以教師兼班主任的身份，積極開展“高職學生研討式主題班會”實踐與研究活動，并取得了顯著的教育效果。

主題研究式學習活動的理論內(nèi)涵

回顧現(xiàn)代大學教育史，研討式學習最早出現(xiàn)在德國的大學課堂里，當時主要用于研究生教育，主要培養(yǎng)學習者的學習能力。后來被廣泛用于社會各種活動，例如高層次的學術(shù)交流活動。它的優(yōu)點可以從目前各級各類學校所倡導“研究性學習”活動中得到印證?！爸黝}研討式學習”體現(xiàn)人類學習活動的本質(zhì)特征，人的發(fā)展必須借助各種活動，同時，人的活動是指人作為主體，能動地與外界物質(zhì)客體和其他主體進行相互作用的過程。

以瑞士兒童認知發(fā)展心理學家皮亞杰為代表的認知建構(gòu)主義者認為，所謂“學習”，即學習者從體驗與理解事物的由來與反思自己的經(jīng)驗中主動構(gòu)建知識與培養(yǎng)能力的過程。教師的任務是為學生創(chuàng)造真實的環(huán)境，以及提供必要條件與機會，讓學生能根據(jù)自己的思維模式、運用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識，并鼓勵學生在此過程中分析、說明與預測各種信息。顯然，認知發(fā)展心理學家強調(diào)學習過程的建構(gòu)性，強調(diào)在活動中學習者的知識建構(gòu)和發(fā)展自身的感知、思維和情感體驗。

美國哈佛大學霍華德·加德納教授經(jīng)過多年的潛心研究，提出了多元智能理論，并將其應用于教育實踐。他認為，人的智能是多元的，而且每種智能可以在人的大腦中找到解剖學的基礎，并有相應的功能區(qū)。他還認為，人類的智能最少包括八種，它們是：言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）、音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）、邏輯—數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence）、視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence）、身體—動覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence）、 自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）、交往—交流智能 （Interpersonal intelligence）、自然觀察智能（Naturalist intelligence）。他認為，如果要發(fā)揮一個學生的潛能，學校就應該從八種智慧出發(fā)，選擇最適合他們潛能的智慧，讓他們盡情發(fā)揮，充分挖掘他們的智慧潛能，這樣才能取得最佳的教育教學效果。

基于上述學習觀的“研討式學習活動”，通常體現(xiàn)以下特征：（1）強調(diào)內(nèi)在動機。讓學生根據(jù)自己的發(fā)展需要提出問題、分析問題、解決問題，有利于形成學生的內(nèi)部動機或能力動機，即求得才能的驅(qū)動力；（2）強調(diào)學習過程。在活動中，學生是一個積極的探究者；（3）強調(diào)信息的提取。人類記憶的首要問題是提取，而不是儲存。信息如何組織又是能否提取的關(guān)鍵。學生自行發(fā)現(xiàn)與組織的知識，有助于記憶和提取；（4）認可人類智能多元化的現(xiàn)實。讓學生自主選題，合作學習，優(yōu)勢互補，彰顯個性。

“研討式”主題班會活動的組織形式

研討式主題班會的學習活動基于自主、合作、探究的學習理念，主要由以下幾個方面組成：（1）主要報告人組織小組討論選題理由和確定話題；（2）話題準備；（3）學生的話題報告；（4）小組和全班討論；（5）教師或?qū)W生點評；（6）活動反思。

研究初期，教師（班主任）根據(jù)學院課題研究的總體部署，從學生的興趣和發(fā)展需要，堅持“實用為主、就業(yè)導向、能力本位”的原則，結(jié)合學校與本班級實際情況，確定本班級建設和發(fā)展的總目標。然后，教師與學生共同協(xié)商并提出班級建設每個學期具體的發(fā)展目標和3～4個研討式主題班會活動的主題。以此為基礎所開展的研討式班會活動都是對班級發(fā)展主題內(nèi)涵的深刻解讀。

每個學期初，教師與學生代表共同協(xié)商并制定本學期具體研討式主題班會活動計劃，并確定每次班會的組織形式。以貼近學生生活實際和學習興趣相近為原則，學生自由搭配組成若干活動小組，每組人數(shù)3～5人，由每個小組學生自行討論并推舉其中1人為小組長。然后，小組長組織其他組員討論班會主題的含義，確定本小組演講的子話題，并進行學習任務的具體內(nèi)部分工。結(jié)果由各小組長上報給班長，以便登記備案和活動排序。為了確保學生有足夠的課余研討學習空間和時間，主題研討式班會通常要求學生至少提前兩周準備相關(guān)材料。例如，每個活動小組可以學術(shù)論文形式寫出1000字左右的演講搞，同時制作PPT輔助課件，以實現(xiàn)主題班會研討活動中的互動式演講。以上材料以學生小組為單位，在班會活動的前一周上交給班主任，班主任負責審核材料，并提出必要的改進意見，以確保主題班會的教育效果。主題班會活動時，每個小組制作的 PPT輔助課件的主題演講一般限定在5分鐘內(nèi)完成。首先，主報告人（學生）進行主題演講，其余小組成員依次陳述自己的輔助觀點。每個小組陳述結(jié)束時，觀眾席的“專家”（學生或教師扮演）提問、發(fā)表評論或深入討論。同時，教師和學生代表給活動小組評價并計分，該成績記入考評欄目，作為學生個人班級素質(zhì)教育學分的重要參考依據(jù)。

研討式主題班會學習任務的特點

研討式主題班會學習任務堅持以學生為中心、能力本位、職（就）業(yè)導向、任務驅(qū)動的課程發(fā)展模式。該學習任務既不是照本宣科，也不是班主任教條的理論說教。這些活動不是按照知識的邏輯，而是選擇那些關(guān)鍵的、典型的、符合學生階段性與長遠職業(yè)教育教學需要的命題，集思、學、做為一體，真正能夠培養(yǎng)學生素質(zhì)的任務實施教學。這種學習任務的顯著特征具體表現(xiàn)為以下幾點：

實踐性研討式主題班會活動任務的契機源自班級的發(fā)展目標，具體應聯(lián)系學生的實踐問題。這種學習任務有驅(qū)動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度大。每學期的研討式主題班會活動的學習任務總是在總結(jié)上學期班級發(fā)展情況的基礎上，貼近學生實際，確立班級發(fā)展新目標，根據(jù)學生關(guān)心的話題設計活動任務。在高職教育中，學生所學的知識和技能將直接為企業(yè)服務，如何不斷拓展自身職業(yè)素質(zhì)為就業(yè)做準備，提高個人綜合職業(yè)競爭力是高職院校學生所應該認真考慮的問題。其中語言組織能力和口頭表達能力對實用英語專業(yè)的學生顯得尤為重要。研討式主題班會通過對學生發(fā)展密切相關(guān)話題的集體探討，雖然不能提供唯一的定論，但活動過程本身能促進學生對問題的思考，在活動的過程中，學生的各種能力會得到鍛煉和培養(yǎng)，同時也會潛移默化地提高學生的綜合素質(zhì)。例如，第五學期即畢業(yè)前夕的主題班會緊緊圍繞畢業(yè)和就業(yè)的話題展開，系列活動包括：如何寫一封含金量較高的求職信；如何體現(xiàn)個人簡歷的特色以及模擬招聘活動等。實踐表明：活動任務同學生的生活與發(fā)展的實際相關(guān)度越高，越能調(diào)動學生參與活動的熱情，越有可能產(chǎn)生好的教育效果。

開放性完成研討式主題班會學習任務需要學生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、學習資料的收集和整合能力、口頭語言表達能力與寫作能力、臨場應變能力、深層次思考能力和強烈的責任感以及共同參與的意識。在不脫離班級發(fā)展大主題的條件下，班主任鼓勵學生自定子話題，有時候連教師和學生都不知道下一步的學習中會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學習材料，動用什么樣的學習策略。除必要的指導外，在整個過程中，學生都是在一種未知中探索。教師把學生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，僅僅提供指導性建議，決不越俎代庖。這種開放性的學習活動，使學生常處于無邊際的學習環(huán)境中，超越課堂的深層次思考和探究狀態(tài)，素質(zhì)的拓展自然而然地成就了他們的能力。

實用性主題研討會的學習作業(yè)有很大的應用價值，與學生的現(xiàn)實和將來就業(yè)密切相關(guān)。全班學生涵蓋三個專業(yè)模塊：幼教英語、導游英語和商務英語。這就意味著口頭表達能力的絕對重要性。如畢業(yè)時，學生拿到面試通知書后去企業(yè)或單位面試，在面試過程中，以陳述展示自己的職業(yè)優(yōu)勢的一番經(jīng)歷就是一次學生口頭能力的檢驗。利用多媒體手段，如PPT輔助教學或產(chǎn)品介紹或陳述觀點，已成為無紙化信息時代一大發(fā)展趨勢。學生學習過相關(guān)電腦技術(shù)，問題在于他們是否擁有實踐的過程。首先，研討式主題班會活動不僅拓展了學生的學習空間和學習方式，而且真正實現(xiàn)了“學以致用”的教學目的。其次，該活動主要通過快速查詢、收集、整合信息，通過小組合作學習完成小論文的撰寫，使學生對因特網(wǎng)背景下的信息爆炸時代有切身的感悟。如此活動既使學生學到了知識，發(fā)展了思維，又提高了他們的實際能力。

互動性為了調(diào)動學生參與研討式主題班會活動的積極性，開發(fā)學生的想象力，在班級主題研討會過程中，首先，學生被賦予自主選擇權(quán)，決定演講話題，要鼓勵學生去思考和提問，去討論，去比較，去批判地接受他人的觀點。其次，教師對學生學習作品的創(chuàng)新度高低有比較，有點評，使學生與學生、學生與教師之間增加了交流和溝通的機會，一些平時班主任感覺比較棘手的學生話題，如談戀愛等情感問題、學生心理健康問題，借助主題班會活動的平臺，通過真誠的心靈對話，使得問題悄然化解。

研討式主題班會活動的效果分析

實踐結(jié)果表明，通過研討式主題班會系列活動，學生的學習態(tài)度和學習行為等方面發(fā)生了積極變化。下面摘取主題研討會后的活動反思和效果調(diào)查，以及部分學生同班主任的座談中幾則話語加于佐證（采用化名）：

產(chǎn)生了成就感歐文：“記得第一次幻燈片制作并上臺演講，我心里都很慌。我們那一組的話題是‘如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，我很用心地從圖書館和網(wǎng)絡上搜索相關(guān)資料，并負責做成幻燈片，看著一張張精致的幻燈片的成形，我的信心隨之增強。最后在班會上展示，我又真正體驗一次做老師的滋味。沒想到，我組的表現(xiàn)還受到老師和同學的贊賞，頓時感覺特有成就感。至今，那段甜蜜的回憶時常出現(xiàn)在我的腦海里?！?/p>

培養(yǎng)團隊意識凱西：“研討式主題班會中話題報告是一種合作項目，每個成員盡可能發(fā)揮自己的能力還不夠，大家配合默契才是達到最佳效果的關(guān)鍵。我覺得我們小組的表現(xiàn)有些不理想，問題就出在我們隊員個人表現(xiàn)有余，整合效果不佳。”

消除心理障礙馬克：“聽聽大家的陳述，我受益匪淺，不僅擴充了知識面，而且這種心理現(xiàn)象許多同學同自己一樣也有，突然感覺自己同大家的心靈距離被拉近，同時反思自己平時的過于自責，不禁產(chǎn)生一些悔意，這種心理自責所產(chǎn)生的痛苦對后來的學習帶來不少消極影響，自責越大，壓力越大，痛苦也越大。”

更新學習觀念莎麗：“這種活動要求我們提前進行準備，讓我們利用課余時間完成，我們小組帶著任務的不同分工主動去找資料，知道了不少課本里學不到的知識，了解了世界上所發(fā)生的大事，通過個人努力獲得了許多以前不知道的知識，也從中懂得了許多道理，包括做人的、做事的，積累了許多經(jīng)驗，懂得了課外學習的重要。雖說累是累了一些，但感覺自己的確在學習，增加了校園生活的充實感。我認為這不僅是展示自己和表達自己想法的好機會，原來其他同學能引經(jīng)據(jù)典，看問題比我有深度，似乎他們真的讀了好多書?！?/p>

促進學習反思杰克：“我上臺演講之前背誦了稿子，自認為準備得很充分了，當我上臺時，卻很緊張，腦子一片空白，那時我特著急，幸虧同組同學及時提醒，總算應付過去，只是覺得自己對自己的表現(xiàn)很不滿意。事后想想，是過于緊張影響了水平的發(fā)揮，看來我的心理素質(zhì)還得繼續(xù)培養(yǎng)。”

培養(yǎng)創(chuàng)新精神瑪麗：“這次，我的任務是設計PPT，總結(jié)經(jīng)驗，我覺得PPT設計有新意，很重要。于是我在最后增加了兩道思考題配上flash動畫，既是奪人眼球，鼓勵大家參與思考，又為組員同學的補充發(fā)言做鋪墊?！?/p>

結(jié)束語

綜上所述，學校教育顯然并不局限于課堂。相反如何有效地開發(fā)大學生課余時間拓展課程理應成為重要的研究課題。實踐表明，“研討式主題班會”活動是促進大學生素質(zhì)拓展的有效載體。該活動體現(xiàn)學生圍繞班級和學生自身職業(yè)發(fā)展的需要而確定的學習命題，通過小組討論，主動提出問題、分析問題、解決問題?；顒又信c活動后的反思，可以培養(yǎng)學生的學習主體意識。雖然“研討式主題班會”活動有其局限性，比如，要求教師（班主任）更多時間和精力的投入，但是它集做、學、用于一體，知識獲得和能力發(fā)展并舉，符合高職教育的要求，應該成為能力本位素質(zhì)拓展課程的重要組成部分并不斷加以完善，豐富其活動內(nèi)涵，充分發(fā)揮其應有的教育功能。

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作者簡介：

劉曉華（1972—），男，碩士，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高等職業(yè)技術(shù)教育。（本文責任編輯：宋開峰）