Ｍｏｏｄｌｅ環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)

濮紅磊

【摘要】Moodle是由澳大利亞Mar-tinDougiamas博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)(CMS)，作為一個開放的、基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，在各國已有廣泛應(yīng)用。本文從課程環(huán)境的時空結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作與個性化發(fā)展、評價方式的多元化應(yīng)用、課程資源的建設(shè)與共享等四個方面，就Moodle在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】Moodle；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多元評價；課程資源

隨著信息技術(shù)與課程整合的進一步深入，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是課程目標(biāo)和價值觀念、課程形態(tài)和資源構(gòu)成、學(xué)習(xí)空間和認(rèn)知過程，還是課程學(xué)習(xí)評價的觀念和方法等方面，都出現(xiàn)了全新的發(fā)展趨勢?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，并要求運用現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。Moodle是目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)(CMS)之一，由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)，它是一套基于“建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā)的源代碼開放的免費軟件。Moodle的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機和活力。

多模式課程，跨時空教學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時空結(jié)構(gòu)主要局限于學(xué)校和課堂環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境中有限的時間規(guī)定性、活動空間的局限性、同步計劃的制約性等都使課堂活動在體現(xiàn)其效率化特點的同時，也對課堂學(xué)習(xí)中師生之間的溝通和交流造成了局限性制約。Moodle課程管理平臺的運用，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課程方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)結(jié)，教師不但可以利用Moodle，在課堂上實現(xiàn)同步教學(xué)，也可以輕松地實現(xiàn)遠程教學(xué)，從而使得課程活動方式的交互性和社會化程度、課程過程的開放性和動態(tài)性都得到大力提升。

在Moodle中，課程的建立有多種模式，教師可以按照主題模式、章節(jié)模式、日歷模式、社區(qū)論壇模式建立課程。如果要實施課堂同步教學(xué)，就可以使用“主題”模式來建立課程。在課程中，教師可以根據(jù)需要建立多個主題，然后在每個主題下建立不同的活動。如我們采用主題模式建立了“圓的認(rèn)識”這一課程，這一課程包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、探秘俱樂部、IQ大挑戰(zhàn)、知識空間站、綜合實驗室、教學(xué)資源等主題，在每一主題下，又建立了各種活動，添加了各種資源。在探秘俱樂部這個主題中，建有滾硬幣、聽話取物、轉(zhuǎn)陀螺等六個活動，通過活動，使學(xué)生在操作中感知、在觀察中認(rèn)識、在實踐中理解，從而發(fā)現(xiàn)、了解、認(rèn)識圓的特征。對于有些探究活動、實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等，可以采用日歷模式、社區(qū)論壇模式建立課程，開展遠程教學(xué)。教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)需要進行在線輔導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和實踐。如學(xué)習(xí)了圓的知識后，學(xué)生對圓產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們就應(yīng)用社區(qū)論壇模式建立了課程“走進圓的世界”，里面設(shè)立了圓的歷史、圓的文化、自然中的圓、生活中的圓等話題，讓學(xué)生自主選擇不同的話題，收集資料，參與討論。在討論過程中，教師也積極參與，對于學(xué)生的問題進行必要的引導(dǎo)與解答。再如學(xué)了統(tǒng)計以后，采用日歷模式建立了課程“我們的生活”，讓學(xué)生通過統(tǒng)計人們的衣、食、住、行，了解我們生活的變化。每周布置一個主題，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成統(tǒng)計，并把結(jié)果上傳到網(wǎng)上。一個月后，再進行匯總、分析。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理性，更有時間觀念。

協(xié)作式學(xué)習(xí)。個性化發(fā)展

1、享受協(xié)作學(xué)習(xí)的成功

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是對社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設(shè)，用多種觀點看待同一個問題?？梢姡?gòu)主義特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為建構(gòu)意義的實踐活動，它實際上就是學(xué)習(xí)者與客體、與自身和他人三個維度“關(guān)系重建”的一體化“協(xié)作”的過程。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于參與協(xié)作的人可能來自于不同的社會背景，而且并非一定都是同質(zhì)的學(xué)習(xí)伙伴，因而人們在協(xié)作中思維基礎(chǔ)和觀念前提也肯定存在著差異。但恰恰是這種對于同一主題或總是認(rèn)識的差異性，才使得協(xié)作的意義擺脫了單純的書本知識的學(xué)習(xí)，而有可能與社會、現(xiàn)實的生活建立起聯(lián)系。

Moodle提供了廣闊的協(xié)作學(xué)習(xí)空間和多種協(xié)作學(xué)習(xí)工具。在線聊天能及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；網(wǎng)上論壇能讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題參與討論，也能讓不同班級、不同學(xué)校的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、交流；維客更是能讓一個小組或一個班級來共同完成一項任務(wù)。如學(xué)習(xí)圓的面積后，我們在論壇上發(fā)布了一個主題：圓在生活中有哪些應(yīng)用呢?為什么草原上的蒙古包是圓形的?為什么很多植物的徑也是圓形的呢?這種富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，同學(xué)們積極上網(wǎng)搜索，并把各自的觀點發(fā)布在網(wǎng)上，相互借鑒，互相討論，學(xué)習(xí)熱情高漲。不但學(xué)生積極參與，甚至部分家長也參與進來。通過一階段的討論后，最后統(tǒng)一了觀點，形成結(jié)論，所有參與討論的學(xué)生都享受到協(xié)作學(xué)習(xí)的成功。再如學(xué)習(xí)了統(tǒng)計之后，我們組織學(xué)生圍繞“身邊的白色污染”、“違反交通法的人”等主題分組進行統(tǒng)計，最后形成統(tǒng)計報告。在寫統(tǒng)計報告時，就運用維客，人人參與，協(xié)作完成。

2、體驗個性學(xué)習(xí)的快樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念的第一條對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)作了這樣的闡述：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都有能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、社會經(jīng)驗，這種特定的生活和社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式，所以要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境和探索空間。在Moodle中，我們可以通過建立“課”來實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。Moodle中的“課”充分體現(xiàn)了程序教學(xué)的思想。教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個小小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過設(shè)計問題頁、分支頁和反饋頁，實現(xiàn)問題頁和分支頁之間的跳轉(zhuǎn)。在“課”中，好的學(xué)生可以用最短的時間沿著課中最短的路徑進行學(xué)習(xí)，而稍差的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)過程中跳轉(zhuǎn)到其他分支進行補救學(xué)習(xí)，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生之間的個性化學(xué)習(xí)，還可以消除學(xué)生之間的差異。如在學(xué)習(xí)了圓的周長之后，我們設(shè)計了“挑戰(zhàn)自我”，學(xué)生進入后，首先看到的是問題頁，上面出示了一道題，學(xué)生獨立解題，如果解答正確，就能順利進入第二題，如果解答不正確，就跳轉(zhuǎn)到反饋頁，上面提供三種選擇，一是提醒，給一些解題的提示；二是幫助，把整個

解題過程進行詳細分析；三是返回重做，如果認(rèn)為自己有能力完成的，就可以選擇返回重做。根據(jù)學(xué)生的選擇，就能進入不同的分支頁學(xué)習(xí)。

全程式跟蹤，多元化評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對于跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對較為困難。但是Moodle中設(shè)置了非常強大的跟蹤情況，對于教師發(fā)布的每一個資源，Moodle對每一個學(xué)生的閱覽情況都進行了全程跟蹤。每次學(xué)生學(xué)習(xí)完后，我們只要進入“活動報告”，查看“今日日志”或“所有日志”，就能清楚地了解學(xué)生當(dāng)天的或一段時間的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時間長度、發(fā)布了哪些帖子、各種測試的成績等等，這些信息讓教師能及時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)習(xí)興趣點、作業(yè)完成情況等，以便教師能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出調(diào)整。

Moodle有很強的評價功能，幾乎所有的活動都帶有評價功能。為了進一步加強評價，Moodle還專門設(shè)計了“互動評價”這一模塊。評價活動既是一項學(xué)習(xí)活動，也是一項融合了人類情感的主觀性活動，容易受到人類主觀情感的影響，針對這一情況，互動評價巧妙地設(shè)計了不同的參數(shù)，有效排除了評價過程中人為的、情感方面的干擾，保證評價活動客觀公正。在“互動評價”中，教師可以根據(jù)需要確定評價主體、制訂評價內(nèi)容、選擇評價方式、把握評價策略。學(xué)習(xí)了圓的周長后，我們建立了一個互動評價。由教師提供評價樣例，在評價樣例中呈現(xiàn)了評價內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及知識掌握、能力發(fā)展、情感體驗等，如“理解圓的周長和公式的推導(dǎo)過程；能根據(jù)問題情境選擇公式進行計算；能主動和別人交流看法，提出不懂的問題，注意傾聽不同的聲音等等。”首先讓學(xué)生根據(jù)要求上傳一份作業(yè)，然后根據(jù)評價樣例進行自我評價，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行同伴互評。同伴互評給學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。在評價中交流思想、發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高積極性。再后由教師對評價進行再評價，也就是二次評價，可能針對學(xué)生在評價中出現(xiàn)了一些評價誤差進行糾正。學(xué)生的最終成績由自己的作業(yè)提交等級和評價等級共同決定——作業(yè)等級根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況得出，評價等級根據(jù)學(xué)生做出評價的情況得出。對評價進行再評價是互動評價中最具特色的評價方式，不僅保證了評價活動得以平穩(wěn)進行，而且對學(xué)生的自評和互評起到提醒、引導(dǎo)等作用。

除了互動評價之外，Moodle還有測驗?zāi)K，教師能很方便地建立題庫，并組織學(xué)生進行在線測驗，測驗完后，馬上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。即時性評價在Moodle的各個活動中都有，如學(xué)生在測驗中，根據(jù)學(xué)生的做題情況，會出現(xiàn)“恭喜你，你答對了!”、“你真棒!”、“再想想，你準(zhǔn)行!”等即時性評價語，這些語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

共享式資源。高效化管理

傳統(tǒng)的學(xué)校教育資源主要包括教師、學(xué)生、文本材料、圖書館、實驗室等，而在信息化環(huán)境下，不僅課程媒體資源已經(jīng)由單一的文本教材發(fā)展為教科書、音像制品、電子出版物和各類網(wǎng)絡(luò)信息等多種資源形態(tài)，而且通過信息與傳播技術(shù)的聯(lián)結(jié)，課程的人力資源、信息資源與活動資源都已經(jīng)不再局限于媒體材料和學(xué)校范圍。那么這些資源的建立與應(yīng)用，必需依賴于一個積極有效的課程資源管理平臺。Moodle作為一個課程管理平臺，它對課程資源的建設(shè)、管理也呈現(xiàn)出方便與高效。

1、課程資源的建設(shè)

教師在教學(xué)設(shè)計時，通過各種途徑所獲得的課程資源，在Moodle中，可以利用“添加資源”，把這些資源方便地添加到課程管理平臺中。如在“圓的認(rèn)識”一課中，我們就建立了電子教材(包括蘇教版電子教材、人教版電子教材)、教學(xué)設(shè)計與實錄、課件集合、教學(xué)反思、網(wǎng)上資源(專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及相關(guān)網(wǎng)站)等資源包。事先把這些資源都上傳到課程服務(wù)器上，隨時可以調(diào)用(包括圖片、PPT、WORD文檔、FLASH動畫、視頻等)。對于一些自己創(chuàng)建的文檔或圖片，可以直接在Moodle中編輯網(wǎng)頁。對于一些網(wǎng)上的網(wǎng)頁或文件，通過鏈接的方式來解決。在教學(xué)過程中，還會產(chǎn)生一些生成性的資源，如學(xué)生收集的各種資源，學(xué)習(xí)的心得體會，其他教師撰寫的優(yōu)秀課例、教學(xué)反思等，這些資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的寶貴財富，我們通過建立一個數(shù)據(jù)庫，讓他們把這些生成性資源上傳到服務(wù)器，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的師生共建。

2、課程資源的共享與應(yīng)用

在Moodle中，可以導(dǎo)出遵循SCORM或者AICC的標(biāo)準(zhǔn)的web內(nèi)容包。這些內(nèi)容包可以包括web頁、圖片、Javascript程序、Flash動畫以及其他可以在web瀏覽器中運行的內(nèi)容。如果其他教師需要這方面的資源，只要把這些包導(dǎo)人到自己的課程中，將它作為課程的一部分，從而實現(xiàn)資源的共享。

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要把資源隱藏或顯示。如教學(xué)資源(包括教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)課件、電子教材等)，這一部分資源主要是針對教師的，我們可以把它隱藏起來，只有以教師身份登錄時才能應(yīng)用，學(xué)生是無法看到的，這樣就不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。另外，不同的教師對于教材的理解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都是不盡相同，在使用資源時也是各有所思，在教學(xué)中，我們可以隨時添加/刪除資源，也可以隨時調(diào)整資源的次序，以適應(yīng)個性化的教學(xué)。如在圓的認(rèn)識一課中，有些教師可能先呈現(xiàn)一些生活中的圖片，讓學(xué)生尋找生活中的圓，感知圓的存在；有些教師可能在認(rèn)識圓的特征后，再呈現(xiàn)這些圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的圓，感受圓的美妙。在Moodle中，只要采用移動資源就能實現(xiàn)。