語文自主學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對策

馮愛軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力……”這里的“自主語文實踐活動”，也就是教師要尊重學(xué)生個性，開發(fā)其語文學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的獨立性、合作性、創(chuàng)造性。由于一些教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在感性的層面，片面認(rèn)為課堂上只要讓學(xué)生“動”起來，學(xué)生便獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，便成為課堂的主人，加之課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課堂上組織教學(xué)又缺乏動態(tài)的調(diào)控能力，導(dǎo)致語文自主學(xué)習(xí)誤入歧途。筆者對語文自主學(xué)習(xí)中存在的一些誤區(qū)進行辨析，同時聯(lián)系自己的教學(xué)實踐提出矯正策略，與同行切磋。

誤區(qū)一：過分強調(diào)自讀自選

課始，教師揭示課題后，便讓學(xué)生自由讀課文，自定本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且自選學(xué)習(xí)本課的方法。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略受學(xué)生學(xué)習(xí)動機的支配，學(xué)生“會學(xué)”的水平取決于“愛學(xué)”的程度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的確強調(diào)“對閱讀有濃厚的興趣”，但是，當(dāng)新的課文還未成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”，學(xué)生還沒有對閱讀的文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，老師的上述做法自然成了“鏡中花、水中月”?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成，而使學(xué)生進入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一是“問題驅(qū)動”，當(dāng)閱讀者還沒有對閱讀材料產(chǎn)生懸念時，就不會有解決問題的閱讀期待。

應(yīng)對策略：未雨綢繆，超前運作。（1）課前設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（2）有目的地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，做到有“備”而讀，縮短與文本、作者的心理距離，從而對文章產(chǎn)生認(rèn)同感。（3）提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合課文后面的問題去讀書。（4）課前給予學(xué)生充足的感知課文時間，圈點重點詞句和疑難點，形成提問和質(zhì)疑的意識。

誤區(qū)二：學(xué)習(xí)目標(biāo)一刀切

學(xué)生自學(xué)課文前，不少教師用投影片或小黑板揭示本節(jié)語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，字詞句篇一應(yīng)俱全，旨在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動標(biāo)明方向。《現(xiàn)代漢語詞典》中對“自主”的解釋是“自己做主”的意思，既然名曰“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己學(xué)習(xí)什么有“做主”的權(quán)力，無需教師為之包辦?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注意學(xué)生的個性差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個性，還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣……”在班級授課制條件下，全班幾十個學(xué)生圍繞著一個相同的目標(biāo)“轉(zhuǎn)”，顯然是無視學(xué)生的個性差異，無視學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。只有當(dāng)課堂目標(biāo)成為學(xué)生和教師的共同意愿時，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)才會更加積極有效。

應(yīng)對策略：抓住關(guān)鍵，篩選分層。（1）參與。在充分感知課文后，鼓勵學(xué)生各抒己見，說出初讀過程中自己感受最深的地方。（2）篩選。對學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容按字詞句篇進行歸類，提出具有趨向性、典型性的具體目標(biāo)。（3）分層。對篩選出的目標(biāo)再進行分層，分出理解層面的基礎(chǔ)性目標(biāo)（如字、詞、句的含義，流利地讀通課文等），以及領(lǐng)悟?qū)用娴奶岣咝阅繕?biāo)（如抓住文章重點，體會作者情感等），還有應(yīng)用層面的拓展性目標(biāo)（如創(chuàng)造性聽、說、讀、寫等）。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，獨立學(xué)習(xí)，有選擇地完成。

誤區(qū)三：偏離學(xué)科性質(zhì)求“創(chuàng)新”

在語文課堂教學(xué)中，有的教師喜歡別出心裁：“烏鴉有沒有更好的辦法喝到水呢？”“船長用槍命令孩子跳水，孩子得救，你還能想出其他好辦法嗎？”真是“一石擊起千層浪”，學(xué)生思維頓開，富有“創(chuàng)新性”的點子層出不窮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力?！笨梢?，討論烏鴉喝水、船長救孩子的方法等游離于學(xué)科性質(zhì)以外的“創(chuàng)造性”訓(xùn)練不是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。北師大教育系石中英認(rèn)為：“在該階段（基礎(chǔ)教育階段），創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)應(yīng)放在‘創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上。這里所說的創(chuàng)新素質(zhì)不是指一個人創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的大小，而是指日后創(chuàng)新意識和能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性個性品質(zhì)……”因而小學(xué)語文的創(chuàng)新性訓(xùn)練的落腳點不是在學(xué)生的創(chuàng)新成果上，而是在學(xué)生的創(chuàng)新個性品質(zhì)上。楊再隋教授認(rèn)為：“小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新，是在打好基礎(chǔ)前提下的創(chuàng)新，是語言訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新。”建立在語文雙基訓(xùn)練以外的“創(chuàng)新”是無源之水，無本之木。

應(yīng)對策略：激活創(chuàng)新意識，落實訓(xùn)練內(nèi)容。（1）抓住課文語言文字中的模糊點，鼓勵發(fā)現(xiàn)。在課堂訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，對課文中矛盾處可以大膽質(zhì)疑，對于課文中交代不明處可以直抒己見。（2）扣住學(xué)生對課文理解的興奮點，角色換位。課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要留心學(xué)生對文章的看法，精心設(shè)計語言訓(xùn)練點，給學(xué)生一個展示閱讀認(rèn)識的機會，給學(xué)生一個弘揚自身認(rèn)識價值的空間。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對曹操的失敗惋惜不已，于是安排這樣的訓(xùn)練：讓每位學(xué)生給曹操寫一封信，幫助曹操總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時坦陳這一仗的“打法”。從學(xué)生的作業(yè)看，他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，不乏真知灼見。?）捕捉語文教材中的語言實踐點，延伸探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生把從課文中學(xué)到的觀點、方法，應(yīng)用到自己的生活實踐中，讓學(xué)生在實踐中用語文，在用語文的過程中培養(yǎng)探索和研究精神。例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》一文后，教師布置學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)疑點，尋找聯(lián)系，解開謎底，并把這一過程寫作成文。在探究中，增強了學(xué)生用語文的意識，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（作者單位：河北邢臺縣白岸完?。?/p>